生物課教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的生物課教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
生物課教學(xué)反思1
1、教師教學(xué)應不唯書(shū),不唯上,只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準,多種版本的教材并存,而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當成金科玉律,讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是:
A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類(lèi) D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句,命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據證明答案應該是脂肪,但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案,一個(gè)方面因為高度相信高考題,另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子,從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試,輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。一綱多本,高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著(zhù)批判的眼光利用好教材,教材是一個(gè)呈遞知識的范本,不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威,要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去接受。對知識要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識,而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材,知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據教材來(lái)考核,我們如何對待這種差異,提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是:生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因,生物規律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步,理論的更新,觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的.重點(diǎn)、主干、提綱,既有利于教師教學(xué)的有效性,又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如,免疫的內容以前是放在選修來(lái)學(xué)習的,現在放在了必修3,很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目,生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科,新課標重視實(shí)驗不僅體現在考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上,體現在課本大量的科學(xué)史上,更體現在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能,又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識,破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感,不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃,不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節,融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中,要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅是學(xué)習的內容,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué),要根據實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強,可以多以探究的形式,基礎差的可以先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證,學(xué)校硬件環(huán)境差,可以多做演示實(shí)驗。
1、面向全體學(xué)生,不僅僅是口號
面向全體學(xué)生,一方面體現了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生,尊重差異的基礎上,分層要求,實(shí)行有坡度的教學(xué)設計,照顧不同層次的學(xué)生,采取多種多樣的評價(jià)手段,注重不同學(xué)生的情緒體驗,分層輔導提優(yōu)補差,加強學(xué)法指導,特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生,要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材(參考書(shū))、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記,提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,我們要根據不同的內容采取不是的形式,對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學(xué),對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內容甚至可以用自學(xué)輔導法,課后自學(xué)法等。
生物課教學(xué)反思2
踏踏實(shí)實(shí)抓復習,認認真真促高效——打造生物復習課高效課堂的嘗試
伴隨著(zhù)打造高效課堂的活動(dòng)開(kāi)展,剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著(zhù)在生物復習課教學(xué)中打造點(diǎn)課堂的高效。只是初不嘗試,敬請各位生物教學(xué)的前輩們批評指正。
第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。
教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí),主要針對學(xué)生已有的知識基礎,能力水平與思想水平,符合學(xué),F有的實(shí)際條件。這樣設計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際,才具有可操作性!芭_上一分鐘,臺下十年功”,要實(shí)現課堂高效,必須下足課前準備功夫,備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生(因為我們這里的學(xué)生七年級的各個(gè)班教學(xué)情況不同,學(xué)生的掌握程度也不一樣。),不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨復習的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,特別要注重學(xué)生對以前的理解和掌握程度(因為我們這里的學(xué)生七年級的各個(gè)班教學(xué)情況不同,學(xué)生的掌握程度也不一樣。),合理設計教學(xué)活動(dòng),要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習,根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題,對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設計應急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
第二,上好復習課,強化作業(yè)落實(shí)
1.每節課要有精彩的引言;不同問(wèn)題之間要設計好簡(jiǎn)明扼要、準確而富有生命活力的過(guò)渡性語(yǔ)言。
2.教師事先設計一個(gè)引導學(xué)生學(xué)習的提綱,將學(xué)生自學(xué)的內容,以導學(xué)提綱的形式呈現給學(xué)生,使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中具有明確的目的。自學(xué)提綱既有教材基礎知識的提取,也有學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應思考的某些問(wèn)題。
3.設計一定量的檢測題目通過(guò)印發(fā)、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學(xué)生,并盡量在課堂上將檢測結果反饋學(xué)生的掌握情況,及時(shí)調整教學(xué)策略和方法。
4.教師上課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài),要學(xué)會(huì )根據學(xué)生的課堂表現隨時(shí)調整教學(xué)策略和教學(xué)方法,并學(xué)會(huì )進(jìn)行課后反思總結,要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出不同看法?勺寣W(xué)生把一些零碎的知識組織起來(lái),使之系統化。生物學(xué)知識,本來(lái)有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫(xiě)時(shí),不得已將它們分割開(kāi)來(lái),編入不同章節中。我們在教學(xué)中,因學(xué)生的認識能力方面的原因,因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺(jué)。復習時(shí),可以將分散了的有關(guān)知識集中起來(lái),經(jīng)過(guò)比較來(lái)理解他們的內在聯(lián)系和規律。如各類(lèi)不同植物的生活習性、形態(tài)結構各不相同,通過(guò)比較復習,可以讓學(xué)生理解各類(lèi)植物由簡(jiǎn)單到復雜由低級到高級的進(jìn)化過(guò)程,并加深對這些植物形態(tài)結構和生活習性的了解。
也可使學(xué)生準確地掌握概念的內涵和外延。中學(xué)生認識事物時(shí),往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復習時(shí),把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過(guò)比較,有利于學(xué)生加深對這些名詞、概念的理解。如:學(xué)生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復習時(shí),把這兩個(gè)概念放在一起,并加以比較,學(xué)生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態(tài)結構和功能上都是一樣的;而細胞分化并沒(méi)有細胞數目的增多,而是使細胞在形態(tài)、結構和功能上都發(fā)生變化,形成各種組織。
還可讓學(xué)生通過(guò)比較培養提高學(xué)生邏輯思維能力。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此,采用比較法,可以培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。
5.學(xué)生難于理解的問(wèn)題,注意變換解決問(wèn)題的方法,教師應多列舉學(xué)生現實(shí)生活中的具體實(shí)例,不要翻來(lái)覆去一味地講。教師能熟練的.從網(wǎng)上查找下載教學(xué)資源,豐富和完善我們的課堂教學(xué)。
6.每節課前課后有一個(gè)小小的測驗,以檢驗學(xué)生上一屆可所復習內容,當堂反饋,講評時(shí)要注重根據學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類(lèi)講評,并在方法、技巧、規律和規范上對學(xué)生進(jìn)行指導,還可以有必要的拓展訓練。
通過(guò)各種方式,努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái),去實(shí)現從生物學(xué)到生活,從生活到社會(huì )的跨越。學(xué)生們會(huì )把在生物課中學(xué)到的知識應用于生活,也會(huì )用生物學(xué)知識參與社會(huì )活動(dòng)。
第三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排,促進(jìn)課堂學(xué)習的實(shí)效性。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間,用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀(guān)念,變教室為學(xué)室,變教時(shí)為學(xué)時(shí);要樹(shù)立責任感,摒棄我的課堂可以隨意支配的觀(guān)念。 一堂課一般由檢測、講解、學(xué)習和練習幾部分構成。講的時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘,練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓練。課堂上要精講多學(xué)多練,教師要精心安排學(xué)、講、練的內容,以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間。練習到位、鞏固課堂教學(xué)效果,就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間要根據復習內容的不同需要靈活掌握。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略,作為高效課堂教學(xué),嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律,教師作為學(xué)生學(xué)習的指導者、促進(jìn)者,完全可以對學(xué)生進(jìn)行當堂的面批面改,反饋當堂化能夠迅速檢測效果,通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯誤,及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據此調整教學(xué)節奏,及時(shí)進(jìn) 行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
課堂教學(xué)特別是復習課是一個(gè)龐大而又復雜的動(dòng)態(tài)系統,教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約,現代的課堂知識是多元化的,具有多樣性的,然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益,培養高素質(zhì)的人才是每位教師的強烈愿望,在教學(xué)中應根據學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習的一般規律,制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法,這套方法不僅具有傳統教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用,使之能夠引起孩子們的學(xué)習興趣,提高教學(xué)效 果,幫助學(xué)生高效學(xué)習,早日成才。
生物課教學(xué)反思3
21世紀是生物科學(xué)時(shí)代,中學(xué)生物基礎知識教育將為這門(mén)學(xué)科打下堅實(shí)的基礎,怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)功課呢
一、活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習興趣
課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)最重要環(huán)節,教師如果表情親切,語(yǔ)言生動(dòng)有趣,學(xué)生就會(huì )想學(xué)、愿學(xué),而且思維活躍,對所學(xué)內容印象也深刻難忘,收到的效果也更理想。比如說(shuō):在講眼球的結構時(shí),對學(xué)生提出“平時(shí)我們都說(shuō)‘人在哭時(shí),眼淚鼻涕一起流’,這是什么原因呢煛毖生認真思考后總結出:是由于鼻淚管與鼻腔相通。諸如此類(lèi)的'問(wèn)題,不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅,從而堅定學(xué)習的信心。
二、利用直觀(guān)教具,增強教學(xué)效果
直觀(guān)教具在生物教學(xué)中也有不可忽視的作用,直觀(guān)教具是教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗,通過(guò)各種形狀的感知,豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性集訓,從而使學(xué)生比較全面、比較深刻地掌握學(xué)知識的方法,如:在講鯽魚(yú)的循環(huán)路線(xiàn)時(shí),如果只用語(yǔ)言干巴巴地講解,許多學(xué)生覺(jué)得很抽象,很難理解,而若配以持圖、心臟模型加強直觀(guān)印象,講完后,再讓學(xué)生自己歸納、總結,并畫(huà)出循環(huán)路線(xiàn)圖,學(xué)生就會(huì )記憶深刻,難以忘記。
三、增強實(shí)驗、實(shí)習機會(huì ),提高動(dòng)手能力
參加一定的實(shí)踐活動(dòng),可培養學(xué)生用書(shū)本知識進(jìn)行實(shí)際工作的能力。校內的實(shí)驗室為培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力提供了良好的環(huán)境,如:青蛙的搔扒反射實(shí)踐,讓學(xué)生自己動(dòng)手做,并將實(shí)驗結果及自己的分析在課堂上交流,最后做出總結。這樣,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使之轉化為探求知識奧秘的動(dòng)力。
生物課教學(xué)反思4
在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為,“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng),依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標,最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地不分對象地、機械地,甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō),導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習,在練習、講評中檢驗三維目標是否達標,但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn):(1)學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習依賴(lài)性強,尤其是七年級學(xué)生表現更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維,隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后,容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,有時(shí)還會(huì )感到厭煩,就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下,試想一下練習的效果會(huì )怎樣,達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn),我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節,即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一,引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的'情緒,并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗,講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等,多種方式設疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專(zhuān)心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢?”等問(wèn)題,通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二,嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習目標,由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對自學(xué)中出現的問(wèn)題,誘發(fā)啟導,但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生:(1)舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子
。2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應并影響環(huán)境,認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解,注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響
教學(xué)進(jìn)度。當然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導、啟發(fā)和補充,切忌匆忙討論,倉促結束。接著(zhù),教師組織全班學(xué)生,針對普遍性的問(wèn)題,結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。
第三, 反饋——盡可能了解學(xué)生
目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中,教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況,并根據檢測的情況采取相應的措施,使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測,當然盡量可多用一些書(shū)面檢測,這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢,可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗,以確定學(xué)生掌握知識的情況,并根據檢測中暴露的問(wèn)題,有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導,使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,提高教學(xué)目標的達成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四,總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合,最終實(shí)現總目標,有利于學(xué)生系統地掌握知識,并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
生物課教學(xué)反思5
參加工作一年多來(lái),自己一直在思考如何能將自己的課上成精品課,現有一些不成熟的想法:
一、課堂教學(xué)重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預見(jiàn)性。
1、能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí),可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題;
2、能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考,主要包括四個(gè)方面:①對象分析。只有全面了解學(xué)生,根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥(niǎo)瞰全局;其次,精讀教材,把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。③教學(xué)組織,包括提問(wèn)設計、組織形式,反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
二、、課中反思,以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。
1、應該多做練習,這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?键c(diǎn)。
2、每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習,比如,講到生物的特征時(shí),就要求學(xué)生課后討論:結合本節知識,人作為生物,具有哪些特征?提高學(xué)生的興趣。
3、每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。
4、對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記的同學(xué)及時(shí)補救?梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本,或者背課本。
5、想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如講到植物個(gè)體發(fā)育時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察,同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。
6、多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí),課本上是這樣舉例的':如果草原上放養的牲畜太多,就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被,造成土地沙化,草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非!敝(lèi)的程度詞能基本理解,但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng),你放了20xx只將會(huì )怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
總之,高中生物課的教學(xué),教師要不斷地進(jìn)行反思,也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預見(jiàn)性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據各種教育現象適時(shí)做出適當的反映,從而體現和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。
生物課教學(xué)反思6
《環(huán)節動(dòng)物》是人教版八年級生物上冊第五單元第一章第二節的內容,在本節課的教學(xué)中,我收獲了驚喜,也發(fā)現了其中的不足。
一、本節課中的成功之處
蚯蚓是環(huán)節動(dòng)物的代表,學(xué)生在日常生活中都見(jiàn)過(guò)蚯蚓,因此,本節課比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平。在授課前學(xué)生已經(jīng)有很大的興趣了。抓住這一點(diǎn),我在課前就給學(xué)生分好學(xué)習小組,讓每個(gè)小組捕捉蚯蚓做教學(xué)材料。
在課堂教學(xué)中,我先在多媒體上展示出要觀(guān)察討論的問(wèn)題,然后,讓學(xué)生分小組圍坐在一起,帶著(zhù)問(wèn)題拿放大鏡觀(guān)察蚯蚓的形態(tài)特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習的熱情很高,觀(guān)察得很仔細。很快就有學(xué)生觀(guān)察到:蚯蚓的身體由許多相似的環(huán)形體節組成。緊接著(zhù)我就引導學(xué)生思考蚯蚓身體分節的意義。學(xué)生用手觸摸蚯蚓的體表,發(fā)現有黏黏的、濕滑的感覺(jué)。我就順勢引導,告訴學(xué)生為什么蚯蚓的體表要保持濕潤。在觀(guān)察蚯蚓的運動(dòng)時(shí),學(xué)生們也觀(guān)察的很仔細。有的學(xué)生觀(guān)察到蚯蚓運動(dòng)時(shí),首先是身體前端向前蠕動(dòng)。我引導學(xué)生用手觸摸蚯蚓的`腹面,學(xué)生就會(huì )發(fā)現蚯蚓的腹面粗糙不平,有小的突起,即剛毛,進(jìn)而引導學(xué)生了解剛毛的作用。
在完成知識目標的同時(shí),情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標也不容忽視,必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去,并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中,使其成為課程教學(xué)內容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在課堂上觀(guān)察完蚯蚓后,引導學(xué)生要把蚯蚓放生。
二、存在的問(wèn)題與解決辦法
小組合作學(xué)習利用的不好,有的學(xué)生濫竽充數,不能認真完成課堂上老師留的任務(wù),今后要加強課堂組織。學(xué)生的知識儲備不夠,例如,談及環(huán)節動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系,學(xué)生只局限于說(shuō)出課本上的例子。今后要多給學(xué)生推薦一些與生物學(xué)有關(guān)的課外書(shū)。
生物課教學(xué)反思7
進(jìn)入高三復習,學(xué)習時(shí)間越來(lái)越緊,學(xué)生總在喊時(shí)間不夠用,但細細觀(guān)察,在他們的“緊張復習”過(guò)程中,有很多的點(diǎn)滴時(shí)間可以利用起來(lái),但現實(shí)中卻在學(xué)生的不知不覺(jué)中消消浪費掉了,如上課前的五分鐘,好多同學(xué)還在一如既往地閑聊,從而導致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力,在快下課的前五分鐘,特別是自習課,下課前的五分鐘,有相當一部分的學(xué)生會(huì )分散精力,期盼著(zhù)下課,這一堂課下來(lái),能夠利用起來(lái)的而讓學(xué)生浪費掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘,一天下來(lái),就浪費了近兩個(gè)小時(shí),一年下來(lái),浪費的時(shí)間就多得很可怕了。針對這種情況,我在教學(xué)中采取了“強制措施”,“強制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間,為高三的復習爭取更多的時(shí)間。
一、利用課前三到五分鐘,熟讀基礎知識點(diǎn)
每堂生物課課前預備鈴響之后,針對學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習準備狀態(tài),我就給學(xué)生準確了基礎知識的復習資料,以及教學(xué)單元章節后的“本章小結”,由課代表負責,領(lǐng)學(xué)生們熟讀,強化記憶。這樣做,一方面,強化復習了基礎知識,另一方面,也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力,為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這種堅持已經(jīng)半年了,效果還不錯。
二、利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓練
每堂生物課的最后五分鐘,時(shí)間充分時(shí),就進(jìn)行動(dòng)筆訓練,如繪圖訓練,細胞結構圖、細胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線(xiàn)、遺傳圖解、DNA分子結構、神經(jīng)元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節、水平衡調節、體溫調節、種群增長(cháng)曲線(xiàn)、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統的'成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等,這些都是要求學(xué)生要會(huì )認會(huì )畫(huà)會(huì )分析的內容,學(xué)生自己練習的效果并不佳,這樣通過(guò)統一的強化訓練,可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內提高學(xué)習的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息,有效地把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài),同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。
三、利用睡前十分鐘,熟記知識點(diǎn)
晚間睡前,有時(shí)學(xué)生會(huì )因為學(xué)習過(guò)晚而不能馬上入睡,有時(shí)還會(huì )引起越想睡而越睡不著(zhù),針對這種情況我就要求學(xué)生準備一個(gè)口袋書(shū),在睡前讀一讀,因為一個(gè)節奏,所以很容易入睡,同時(shí)也復習了基礎知識。又因為在睡前記憶這些基礎知識之后再沒(méi)有新的信息入腦,所以記憶沒(méi)有干擾,比較牢,清晨醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內容,這樣及時(shí)鞏固,效果非常好。
時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來(lái)的,在時(shí)間的積累中積累了知識。高三的緊張復習,既緊張又辛苦,我主張學(xué)生要玩就玩個(gè)痛快,要學(xué)就學(xué)個(gè)專(zhuān)心,我所說(shuō)的擠時(shí)間,不是去占用休息放松的時(shí)間,而是把學(xué)習中易浪費的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來(lái),為學(xué)習爭取更多的時(shí)間。學(xué)習要有張有弛,該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走,也就是要提高學(xué)習的效率。
這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試,我會(huì )繼續堅持這種訓練方式,并在過(guò)程中不斷地修正方法,爭取更好的訓練效果。
生物課教學(xué)反思8
任何一門(mén)學(xué)科,學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)差,課堂紀律的好壞,不僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學(xué)的能力,更取決于學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習興趣,那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì )取得很好的學(xué)習效果。生物作為一門(mén)自然學(xué)科,與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(cháng)發(fā)育聯(lián)系緊密,學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去,就要求老師在每節新課之前能最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣,將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習的內容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內容上運用不同的導入技能,從一堂課上課開(kāi)始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力轉移到即將要學(xué)習的知識上。課堂導入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。那么,如何做到成功地導入呢?本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1、采用多媒體直觀(guān)導入
我們學(xué)校歷來(lái)重視教學(xué)設施的投入,每個(gè)班級都有多媒體教學(xué)設備。因此,這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀(guān)導入主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片,甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等,由此創(chuàng )設一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2、借教具導入
授課前,教師可以向學(xué)生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的'地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具,馬上就會(huì )產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此,教師可以很自然地導入新課。比如,本人在教初二學(xué)生學(xué)習動(dòng)物的運動(dòng)一節時(shí),先就直接出示人的手臂運動(dòng)模型組件,讓學(xué)生根據自己對身體的了解進(jìn)行組裝,然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問(wèn),“為什么手臂會(huì )伸和屈呢?”,由此引入新課,課堂效果很好,學(xué)生對這節的知識點(diǎn)掌握的也很好。
3、通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習興趣,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“懸疑感”。通過(guò)設問(wèn),學(xué)生的注意力高度集中,形成破解懸疑的渴望,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4、通過(guò)復習導入
教師可以設置上一節課學(xué)習內容的一些練習,讓學(xué)生在課前訓練。最后一道練習中一般既要包含上節課所學(xué)的知識,也要涉及一些本節課所要學(xué)習的內容。這道題多數同學(xué)都能基本作答,但又不能完全明白道理。這樣,在師生共同解題時(shí),學(xué)生就會(huì )發(fā)現自己還不懂的地方,在接下來(lái)的新課中便會(huì )集中精力聽(tīng)講。
新課的導入方式很多,每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應該相互學(xué)習,取長(cháng)補短,完善自己的導入技能?傊,任何一種導入方式的目的都是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,做到課堂教學(xué)教師教的愉快,學(xué)生學(xué)的開(kāi)心!
生物課教學(xué)反思9
1、認真復習基礎知識。生物知識能力的考查離不開(kāi)基礎知識,基礎不牢,反應遲鈍。復習中,把課本梳理一遍,及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識點(diǎn)。理解和掌握知識由淺入深,循序漸進(jìn),對基本的實(shí)驗原理、操作、設計有一個(gè)比較清楚的思路。
2、系統整理所學(xué)知識。對知識進(jìn)行系統整理,認真分析做過(guò)的試卷及練習題,查找試題練習中出現錯誤的原因。對知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )整理,建立起知識體系,通過(guò)比較、歸納、綜合、分析等方法再現知識,讓知識在大腦中形成聯(lián)系,進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識,加強審題,提高正確率,避免犯同樣的錯誤。
3、精練精講,注重解題策略。制定解題方案,明確解題思路?荚囶}目中,容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平時(shí)練好基本功,作好基本題,根據學(xué)生的實(shí)際情況,制定復習計劃,基礎好的同學(xué),可做一些綜合能力較強的題目,爭取拿高分;基礎較差的.同學(xué),以基本題目的練習為主,保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,尋求正確的解題策略。
4、關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。復習中應時(shí)刻關(guān)注學(xué)習社會(huì )、生活熱點(diǎn)問(wèn)題,尋找與生物知識的切入點(diǎn),掌握好銜接,熟悉情景,在解題的時(shí)運用知識原理分析和解決新情景和現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如:人類(lèi)基因組計劃、生物芯片、生態(tài)農業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。
復習策略:
1、進(jìn)行小組討論。通過(guò)討論,絕大多數的學(xué)生能迅速地掌握解題方法,并且能較好的培養學(xué)生的自學(xué)能力,合作交流能力等。
2、布置分層作業(yè)。老師在設計作業(yè)題時(shí),應遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學(xué)目標和學(xué)習目標,選擇那些學(xué)生易錯而又能突出教學(xué)目標的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,數量要適宜,估算過(guò)學(xué)生的努力,在規定時(shí)間內尚能完成,做到既不超量也不過(guò)少;典型性就是題目要有代表性和層次性,學(xué)生能舉一反三,觸類(lèi)旁通,不搞死記硬背。
復習缺陷:
1、復習進(jìn)度把握不準,速度較慢,導致與外校聯(lián)考內容不統一,影響學(xué)生的成績(jì),給他們帶來(lái)一定的心理壓力。
2、補缺補差工作有待進(jìn)一步加強。
生物課教學(xué)反思10
昨天是我來(lái)到嘉匯中學(xué)收獲最多的一天,因為這一天校長(cháng)對我的一堂常態(tài)課進(jìn)行了深入的指導。校長(cháng)的評課給了我很大的觸動(dòng),使我清醒的認識到在生物教學(xué)上還有很大的欠缺,需要及時(shí)的總結和反思,轉變自己的教育教學(xué)觀(guān)念及方法。 首先,在教學(xué)設計上。在進(jìn)入到工作崗位之后,雖然說(shuō)每天都在積極的備課,設計教學(xué)的過(guò)程,但是現在想想卻都是站在教師的角度上,設計如何的講解知識,串聯(lián)知識點(diǎn)。沒(méi)有體現出學(xué)生在課堂上的主體地位,導致有些學(xué)生的注意力分散,課堂的效率不高。校長(cháng)的一席深刻的點(diǎn)評之后,我有了深刻的認識:應該站在學(xué)生的角度去分析怎么樣上這節課,能吸引住學(xué)生注意力,讓學(xué)生整堂課都能跟著(zhù)教師的思路走。改變這種教師講授的被動(dòng)式教學(xué)方法,要努力創(chuàng )設讓學(xué)生能參與的教學(xué)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。比如:在設計好教學(xué)方案后,就應通過(guò)反復考慮方案的設計是否合理,是否符合初中學(xué)生學(xué)習實(shí)際,各知識結構安排是否得當,教學(xué)目標是否明確,能否達到教學(xué)目的等等,從而提高教學(xué)設計的質(zhì)量。但最重要的是是否讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中,學(xué)生是否喜歡上這節生物課。 如何能夠做到這點(diǎn)是我在今后的工作中的.重中之重。比如:在創(chuàng )設情境導入新課的時(shí)候,可以拿一些實(shí)際生活中的物品為實(shí)例再進(jìn)行導入,雖然這個(gè)實(shí)例物品是學(xué)生在熟悉不過(guò)的了,但是這個(gè)實(shí)在的物品確比教材上的圖片及文字要真實(shí)的多,也更能吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)他們的學(xué)習興趣。對于教師來(lái)說(shuō)拿一個(gè)實(shí)例是一個(gè)很簡(jiǎn)單的事情,但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義要遠高于這個(gè)物品的實(shí)際價(jià)值。 其次,在教學(xué)過(guò)程中。目前隨著(zhù)電子信息技術(shù)的發(fā)展,在教學(xué)過(guò)程中,課件以及多媒體的使用依然成為主流,但是也不能丟掉課堂最基本的最經(jīng)典的環(huán)節 ——板書(shū)。課件雖然對于學(xué)生來(lái)說(shuō)內容很豐富也很能抓住他們的心理,對于教師也很方便,但是正是由于他的便捷之處,一點(diǎn)就過(guò),所以很難在學(xué)生的頭腦中留下影像,也很難讓學(xué)生對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),不利于學(xué)生對知識框架的構建。
在教學(xué)過(guò)程中我還應該把握準確本節課重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確,教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果,即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據,是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據,也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后,要對本節課的信息及時(shí)反饋。教育研究證明,信息反饋越及時(shí),教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神,評價(jià)一定要及時(shí)反饋,才能取得良好的效果。對于之前對練習題的理解是學(xué)生通過(guò)習題可以加深本節課的知識點(diǎn),學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋,能及時(shí)了解自己的學(xué)習進(jìn)展,及時(shí)地發(fā)現錯誤,適時(shí)調整學(xué)習的方向,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習。但是卻忽略了教師對信息
反饋的利用。在生物課堂的教學(xué)中,而且作為教師及時(shí)的反饋也可以幫助教師發(fā)現自己在教學(xué)上的問(wèn)題,在下次的課堂上進(jìn)行改進(jìn),從而提高教學(xué)質(zhì)量。
從校長(cháng)的高標準評課中不難看出,叢校長(cháng)對我們青年教師提出了殷切希望,我今后的工作中會(huì )加倍努力,爭取在最短的時(shí)間內成長(cháng),成熟自己,很好的完成自己的本職工作,充分發(fā)揮自己的能力和水平,使自己更加完善。
生物課教學(xué)反思11
我在教學(xué)中始終貫穿一個(gè)理念,就是讓學(xué)生多自學(xué),獨立思考,然后輔以討論交流,充分利用教材中提供的資源。但資源后設置的問(wèn)題,對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難,所以我將原有的題目簡(jiǎn)化,分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題,小問(wèn)題解決了,大問(wèn)題就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無(wú)論面對中考,還是面對生活和工作中的`問(wèn)題的解決都大有裨益。
在實(shí)驗教學(xué)中,以往的做法是先講步驟,演示過(guò)程,學(xué)生依著(zhù)做,這樣做,學(xué)生只是機械的重復,沒(méi)有思考為什么這樣做,不能達到實(shí)驗目的,我在這方面做了一點(diǎn)嘗試實(shí)驗前只交代實(shí)驗要達到的目的及注意安全的問(wèn)題,其余的均由學(xué)生去做,放手讓學(xué)生去做。當然實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題,我及時(shí)地與學(xué)生溝通探討,最后師生共同總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題,這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,培養創(chuàng )新精神。
生物課教學(xué)反思12
教師的角色也應改變,即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng),F代教育理論認為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一,這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。 改變師生關(guān)系,通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來(lái),應與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的`溝通與合作中學(xué)習,要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習,使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程,這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。
。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式,尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性,幫助學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。
。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究能力、創(chuàng )新能力、生物實(shí)踐能力的培養。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉換,課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地,學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。
生物課教學(xué)反思13
習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型,要注重結構性,體現綜合性,著(zhù)眼提高性。復習課倡導“整合—訓練式”教學(xué)策略,即高度概括,根據各部分知識所反映(或描述)的現象(或過(guò)程)的物理屬性,深刻領(lǐng)會(huì )它們之間的邏輯關(guān)系,構建科學(xué)的知識體系,使知識進(jìn)一步系統化;溫故知新,深化對重點(diǎn)內容的理解,澄清對難點(diǎn)知識的困惑,科學(xué)歸屬知識的功能,使知識進(jìn)一步條理化;綜合應用,全面認識概念、規律的內涵與外延,探究綜合解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法,形成科學(xué)的思維體系,使方法進(jìn)一步套路化。
基本思維程序:導入課題,引領(lǐng)目標→自主梳理,整體建構→深化完善,典例導練→應用感悟,變式訓練→綜合檢測,達標演練→歸納鏈接,拓展提升。
一、導入課題,引領(lǐng)目標
復習課的課題導入,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,最好由一句話(huà)導入。復習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實(shí)、完善和深化,突出整體構建、方法遷移和綜合應用,突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基,突出發(fā)展,通過(guò)整體構建和綜合應用落實(shí)思路和方法的培養;既要最大限度地挖掘學(xué)生的潛能,又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標要突出復習的必要性,讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求,要探究的思路與方法。復習課的目標定位要考慮到新授課還沒(méi)有到位的目標。
1.教師活動(dòng)
。1)簡(jiǎn)述復習范圍,直奔復習主題。用簡(jiǎn)潔的導語(yǔ)或實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足,直擊學(xué)生的知能薄弱,激起學(xué)生對知識和方法進(jìn)一步整合學(xué)習的欲望,對復習課產(chǎn)生積極的認知傾向。
。2)引領(lǐng)復習目標,指導復習策略。根據《課程標準》和高考要求進(jìn)行能力目標的引領(lǐng),根據學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么,應該進(jìn)行到什么程度,并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習目標,避免學(xué)生做無(wú)用功。
2.學(xué)生活動(dòng)
。1)通過(guò)教師的導語(yǔ),領(lǐng)會(huì )本課復習的必要性,明確本單元復習的內容指向、方法指向和能力指向,對復習范圍內的知識線(xiàn)索和解決的問(wèn)題通過(guò)思維掃描進(jìn)行回憶,以積極的心態(tài)投入復習。
。2)認定復習范圍內的各項學(xué)習目標,比對反思自己的學(xué)習現狀,進(jìn)行初步定位,明確哪些方面自己已經(jīng)掌握,應該主攻的問(wèn)題是什么,并以此為依據確定自己的復習策略。
說(shuō)明:
。1)教師在導語(yǔ)中要有意識地引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )本單元的知識特點(diǎn)、地位和要解決的基本問(wèn)題,根據自己對本單元知識的掌握情況進(jìn)行目標自我定位,以激起學(xué)生的認知傾向。
。2)目標定位要本著(zhù)瞄準基礎,面向全體,因材施教的原則,要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。
。3)目標認定過(guò)程要注重讓學(xué)生結合自身實(shí)際對既定目標進(jìn)行調整,領(lǐng)會(huì )復習的重頭戲是什么,復習將要達到的境地是怎樣的,自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問(wèn)題是什么,以充分發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。
。4)復習目標認定后,應該引導學(xué)生初步擬定自己的復習策略,把最旺盛的精力集中在最薄弱的問(wèn)題上。
二、自主梳理,整體建構
獲得的知識如果沒(méi)有完整的結構把它聯(lián)在一起,那是一種多半會(huì )遺忘的東西;一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理,科學(xué)構建,使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠實(shí)現條理化、系統化、結構化。梳理要在歸納的基礎上進(jìn)行,突出知識所描述(或反映)的物理屬性,不要搞成了對知識內容的復述再現;整合要根據概念、規律和方法之間的相互聯(lián)系,突出知識間的邏輯關(guān)系和結構層次,不要搞成了知識點(diǎn)的羅列再現。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成,教師創(chuàng )設平臺,讓學(xué)生展示交流,互動(dòng)完善。在梳理(不是復述)、歸納(不是羅列)、感悟(不是問(wèn)答)的過(guò)程中實(shí)現知識和方法的溫故知新。
1.教師活動(dòng)
按照由根(中心問(wèn)題)到干(知識主干),由干到枝(知識聯(lián)系),由枝到果(知識要點(diǎn))的思維順序,引導學(xué)生回顧知識,構建知識網(wǎng)絡(luò )?蓞⒖既缦氯齻(gè)方案組織教學(xué)
。1)課前布置,學(xué)生獨立構建。課上讓學(xué)生登臺展示,講解自己的構建思路,不當之處,其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充,教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導,使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識之間的聯(lián)系,完善知識網(wǎng)絡(luò )。
。2)課堂研討,學(xué)生合作構建。同學(xué)之間相互討論、交流,合作完成知識體系的構建,教師用投影儀展示幾位同學(xué)(或小組)的歸納成果,請其他同學(xué)評議,發(fā)現不足,提出建議,必要時(shí)教師進(jìn)行引導、評析,提出補充、完善意見(jiàn),然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識結構,將已有的知識圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。
。3)教師引導,師生同步構建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考,教師進(jìn)行思維引導,同步構建單元知識結構。
2.學(xué)生活動(dòng)
對本單元知識和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括,理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系,初步構建知識網(wǎng)絡(luò ),根據老師的指導、點(diǎn)撥,一方面要主動(dòng)展示自己的成果,另一方面要準確領(lǐng)會(huì )教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義,還要主動(dòng)地對其他同學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)與借鑒,深化對所學(xué)知識內涵和外延的理解,完善自己的知識網(wǎng)絡(luò )。
注意:
。1)要抓住主干,高度概括,將概括的結果從聯(lián)系的角度,以邏輯結構(結構圖或表格)的形式呈現。
。2)要協(xié)調、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維,使學(xué)生將外部的學(xué)習控制轉化為內部的學(xué)習動(dòng)機,培養學(xué)生的獨立學(xué)習技能。
。3)要突出知識之間的縱橫聯(lián)系(邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系),杜絕復述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的復習方法。
。4)要注意與學(xué)生的思維同步,不要把引導學(xué)生自主構建搞成了教師向學(xué)生介紹和解說(shuō)。
。5)要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò )鏈接,讓新知識向舊知識轉化,實(shí)現新舊知識之間的整合,奠定靈活運用的基礎。
三、深化完善,典例導練
實(shí)現知識在“溫故”基礎上的“知新”,在綜合應用基礎上的“思路和方法提煉”是復習課的關(guān)鍵環(huán)節!爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高,即物理內涵的透徹理解——深化,外延條件的全面把握——完善,相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節,澄清認知誤區,關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習中疑惑不解的問(wèn)題、復習過(guò)程中生成的問(wèn)題,這是復習課的根本問(wèn)題;例題的導練要突出審題能力的培養、解題過(guò)程的規范和思路方法的提煉。在綜合應用(不是套公式)、互動(dòng)辨析(不是對答案)、方法歸納(不是就題論題)的過(guò)程中實(shí)現知新,確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。
復習課教學(xué)策略,
1.教師活動(dòng)
。1)問(wèn)題引領(lǐng),點(diǎn)撥完善。抓住知識的主干,根據知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能,通過(guò)程序性問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入,根據學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題,創(chuàng )設互動(dòng)平臺激起爭辯,重在深化對知識內涵的全面理解,強化對知識外延的牢固把握,強調有關(guān)注意事項,為準確應用所學(xué)知識解決問(wèn)題奠定基礎。
。2)例題導練,探究方法。圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養目標,通過(guò)典型例題糾正學(xué)生的認知誤區、培養學(xué)生的綜合應用能力。教學(xué)的方式應該是互動(dòng)式,以能力培養立意,以審題方法為切入點(diǎn),以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段,以規范呈現過(guò)程為標準,以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。
2.學(xué)生活動(dòng)
。1)深度反思,互動(dòng)完善。在教師的程序性問(wèn)題引導下,從知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問(wèn)題的結論,對自己的理解進(jìn)行深度反思,通過(guò)比較發(fā)現問(wèn)題,通過(guò)爭辯澄清誤區,通過(guò)補弱完善知識。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀(guān)點(diǎn)和看法,通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)矯正。
。2)主動(dòng)探究,尋求方法。深入讀題、仔細審題,捕捉有效信息,通過(guò)獨立思考或互動(dòng)研討加工處理信息,確定解題思路和方法,規范地呈現出解題過(guò)程。積極參與同學(xué)互評、老師的點(diǎn)評,提煉出這一類(lèi)型題目的解題思路和方法。
注意:
。1)要突出主干,抓住學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)復習,不要面面俱到。
。2)教師要潛心發(fā)現問(wèn)題,學(xué)生要主動(dòng)提出問(wèn)題,雙方要互動(dòng)解決問(wèn)題,否則就會(huì )搞成了低效重復。
。3)例題的設置要從深化完善知識內容和綜合應用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮,深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn);綜合應用要緊扣知識重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。
。4)例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng),使學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下深入思考,在深入思考中發(fā)現規律和自身存在的誤區,在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認識,最終提煉出思路和方法。
四、應用感悟,變式訓練
例題教學(xué)所探究出的思路和方法,學(xué)生往往掌握不夠準確,理解存在誤區,教學(xué)中要通過(guò)變式訓練讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行檢驗、內化,感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。變式訓練的題目設置要跟例題相近又相異,提高例題教學(xué)的指導功能。訓練要規范時(shí)間、氛圍和格式,允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關(guān)注學(xué)情,做到分層設計,落實(shí)因材施教,注重讓學(xué)生在體驗成功的快樂(lè )中實(shí)現能力的提升。
1.教師活動(dòng)
。1)根據學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn),設置并投放變式訓練題,但要控制題目的難度和梯度,保證每個(gè)學(xué)生都有成功的'平臺。
。2)對學(xué)困生進(jìn)行針對指導,在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎上,當堂落實(shí)做題情況,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)補救,確保不留教學(xué)欠賬。
2.學(xué)生活動(dòng)
。1)獨立思考,在規定的時(shí)間內規范地完成解題任務(wù),在解題過(guò)程中感悟對知識、方法的理解,糾正誤區,內化提升。
。2)對存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請教,及時(shí)解決問(wèn)題,提高學(xué)習效率。
注意:
。1)該環(huán)節學(xué)生要以獨立活動(dòng)為主,合作討論為輔,教師要以個(gè)別指導為主,集體講評為輔。
。2)變式訓練要與例題相近、相異,以培養學(xué)生的遷移能力,避免機械地套用方法。
。3)學(xué)生在做題遇到困難時(shí),要主動(dòng)與例題比對,以感悟方法;教師進(jìn)行點(diǎn)評時(shí),要有意識地聯(lián)系例題的特點(diǎn),以鞏固方法。
。4)要限定時(shí)間和規范要求(思維規范、表述規范、過(guò)程規范),訓練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行,通過(guò)爭辯實(shí)現頓悟,通過(guò)交流實(shí)現完善。
五、綜合檢測,達標演練
復習課的主要活動(dòng)是圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)的,不可能對復習范圍內的所有知識面面俱到,同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題往往不同,所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性,最后必須進(jìn)行綜合檢測,針對暴露的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化補救復習,以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。
1.教師活動(dòng)
。1)投放綜合達標演練題,提出時(shí)間要求和結果呈現要求。通過(guò)巡視進(jìn)行個(gè)別指導,以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生,力爭做到人人過(guò)關(guān),最大限度地消除兩極分化。
。2)學(xué)情反饋,引導學(xué)生互動(dòng)評析,進(jìn)行補救教學(xué)。
2.學(xué)生活動(dòng)
。1)獨立完成達標演練題,深入思考和領(lǐng)會(huì )知識的內涵、解決問(wèn)題的思路和方法,對困惑的問(wèn)題請教老師或與同學(xué)商討,查找自己存在的薄弱環(huán)節。
。2)展示自己的解題思維過(guò)程,充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補救、自我完善。
注意:
。1)題目的內容要緊扣學(xué)習目標,在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點(diǎn)。
。2)題目的數量和難度要面向全體,確保絕大多數學(xué)生能夠當堂完成。
。3)巡視指導的重點(diǎn)是中下游學(xué)生,通過(guò)中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。
。4)落實(shí)要當堂完成,根據學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對點(diǎn)評,針對點(diǎn)評重在進(jìn)行思路與方法的靈活應用、遷移應用和整合應用的策略指導。
六、歸納鏈接,拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內容,是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系,以突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn);拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內容,是為了實(shí)現本單元知識體系與前知識體系的鏈接,本單元的方法與已掌握的方法的整合,以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。
1.教師活動(dòng)
。1)從知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)三個(gè)方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導性建議。
。2)針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法,拓展學(xué)生的知識視野,指導學(xué)生進(jìn)行完善。
2.學(xué)生活動(dòng)
。1)審視單元知識體系,回顧相關(guān)知識、方法與題型,從知識主干、方法套路、問(wèn)題類(lèi)型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。
。2)在老師的指導下展示交流自己的成果,感悟他人的觀(guān)點(diǎn)與老師的指導點(diǎn)撥,自覺(jué)進(jìn)行完善和提升。
注意:
。1)歸納要突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題類(lèi)型,提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用;拓展要突出橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬,鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目,找出它們的共同特征,比較它們的解決思路和方法,使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目,學(xué)會(huì )解決一類(lèi)問(wèn)題,實(shí)現方法的準確理解與遷移應用。
。2)要做到知識與問(wèn)題對應、題型與方法對應。
。3)要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過(guò)程,不要把指導搞成了替代。
總之,復習課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習、再提高的過(guò)程,要突出知識的整合和應用,杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習,明確夯實(shí)雙基并不意味著(zhù)低效重復,立足教材要避免“溫故有余,知新不足”,提升能力但不能搞題海戰術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理,網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)生參與構建;應用讓學(xué)生充分訓練,規律讓學(xué)生探究發(fā)現;錯誤讓學(xué)生互動(dòng)爭辯,方法讓學(xué)生感悟提煉。復習課既不能忽視訓練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善,也不能只注重訓練而上成了習題課,要在充分理解知識的基礎上加強訓練,在落實(shí)訓練的過(guò)程中內化和提升對知識與方法的理解。
生物課教學(xué)反思14
(1)使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )
小組合作學(xué)習要求學(xué)生向別人提問(wèn),向別人解釋自己的看法,這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習能力,更可以促進(jìn)他們對學(xué)習的興趣,增加他們重新整合思想的機會(huì ),還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn),擴展他們的視野。
(2)增強了學(xué)生的自信心
小組合作學(xué)習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境,組內的每個(gè)同學(xué)都有展現自己能力的機會(huì )。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪,或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習的小組成員人人體驗到成功的愉悅,使“失敗者”重新得到自信。
(3)學(xué)會(huì )了和別人合作
小組合作學(xué)習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組織相互切磋的過(guò)程中,大家互相勉勵、共闖難關(guān),在遇到困難和挫折時(shí),可以通過(guò)組員的互勉互勵,增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中,學(xué)會(huì )如何關(guān)心和幫助他人,提高處理人際關(guān)系的技巧,學(xué)會(huì )了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程,也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)時(shí),以小組的共同進(jìn)步為標準,一個(gè)人在小組中被同伴們認可的程度為標準,在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì )如何與別人相處。
(4)拓展了班級授課制條件下的學(xué)習空間
曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究,在較為寬松的'學(xué)習空間學(xué)習,會(huì )增加交流機會(huì ),促進(jìn)人際合作。譬如,把目前學(xué)生全部對著(zhù)講臺坐的方式,改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習雖然沒(méi)有要求座位上的變化,但卻起到了調劑學(xué)習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關(guān)系,還將傳統教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒、生生之間的多向交流,而且還將學(xué)生的課內學(xué)習延伸到課外。
生物課教學(xué)反思15
《有趣的生物共棲現象》這一閱讀課文的教學(xué),我根據課文內容的特點(diǎn),從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā):
1、利用網(wǎng)絡(luò )直觀(guān)的動(dòng)物世界激發(fā)學(xué)生探索興趣;
2、在老師引導下進(jìn)行文本學(xué)習,讓學(xué)生利用相關(guān)信息在網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)中合作學(xué)習,讀懂一組有趣的生物共棲現象,了解了生物共棲的`原因及有趣的現象。
這一環(huán)節的教學(xué),我注重學(xué)習方法的滲透,(如:引導學(xué)生在讀----想-----找------標-------演等形式了解金黃鼠與百舌鳥(niǎo)共棲部分的內容);利用網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)的優(yōu)勢,讓學(xué)生在自主閱讀的基礎上和同學(xué)探討,學(xué)生的參與度明顯提高,起到了互幫互補的效果。特別是將自己當作其中的一種動(dòng)物,介紹自己和好朋友的共棲,同學(xué)們爭相表演,既提高了同學(xué)們的語(yǔ)言表達能力,對課文內容的感悟能力,更重要的是學(xué)生充分地體會(huì )、表達了共棲之“趣”。
3、在讀懂以上“范例”,的基礎上,我又利用網(wǎng)絡(luò )的豐富資源,讓他們在網(wǎng)絡(luò )中有目標地自主閱讀相關(guān)內容,并按要求進(jìn)行匯報。
在這一環(huán)節中,學(xué)生興致極高,他們又了解到了許多生物共棲現象及其他生物趣聞,并爭相將自己網(wǎng)絡(luò )閱讀所得告訴大家,體驗到了探索的成功與趣味。這樣就很好地利用文本、拓展文本,將文本與網(wǎng)絡(luò )有機地結合在一起,既進(jìn)行了語(yǔ)言訓練,又充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、探索興趣,拓寬了他們的知識面。
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