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試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言論文
一、生物教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)
（一）科學(xué)性
科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語(yǔ)言的基本特征。語(yǔ)言的科學(xué)性主要是指課堂上的語(yǔ)言必須規范、準確、完整。
生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，科學(xué)性的語(yǔ)言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學(xué)規律能，其次能用語(yǔ)言客觀(guān)正確地解釋生物的多樣性現象。語(yǔ)言的準確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時(shí)期的生物學(xué)教師，只是簡(jiǎn)單的掌握課本知識是不夠的，面對新時(shí)期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規律，還應進(jìn)一步把握其本質(zhì)內容，通過(guò)準確的語(yǔ)言把事物現象及本質(zhì)描述出來(lái)。
（二）嚴謹性
教學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性是在科學(xué)性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規律的解釋?zhuān)铿F象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現“可能”、“也許”、“應該”之類(lèi)的非確定性詞語(yǔ)，避免學(xué)生獲得的信息無(wú)法準確幫助他們進(jìn)行知識理解和建構。同時(shí)，還要注意一些限制語(yǔ)的使用，以避免把問(wèn)題絕對化。
（三）生動(dòng)性和趣味性
課堂上語(yǔ)言的生動(dòng)性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語(yǔ)言生動(dòng)性必須在保證語(yǔ)言科學(xué)性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語(yǔ)言生動(dòng)性可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中輕松學(xué)習。
在講到氣體交換時(shí)，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶(hù)，將氣孔的關(guān)閉的行為比喻成人類(lèi)的雙手合十。這樣學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學(xué)中還有很多，作為教師要求我們用扎實(shí)的基本功，將課本知識生活化，善于去挖掘和發(fā)現這樣的例子，最終來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，運用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言讓我們的學(xué)生更加輕松的去學(xué)習和理解，達到新知識的構建的目的。
生物的課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅體現在語(yǔ)言的生動(dòng)性，更重要的是語(yǔ)言的風(fēng)趣性上。在講到植物的時(shí)候，我曾做過(guò)這樣的講訴，植物是生物生存的基礎。但是植物的命運是不幸的，植物從來(lái)不會(huì )主動(dòng)地惹是生非，但是其他生物若想活下來(lái)，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠處十食物鏈的最底層。課堂的語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣可以使本已較為枯燥的知識變得生動(dòng)，同時(shí)更重要的是可以創(chuàng )造相對較為輕松的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)而調節學(xué)生的心理狀態(tài)，加深學(xué)生對課堂知識的理解和記憶，從而最大限度的提高教學(xué)效率。
（四）情感性
英國羅賓喬治科林伍德說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是一種思想性活動(dòng)，它的功能在于情感的表現。任何特定思想的表達都是通過(guò)表現伴隨它的情感而實(shí)現的。
在新課改背景下的生物課程的教學(xué)，不能僅僅限制于學(xué)生對課本知識的掌握，更重要的是通過(guò)生物課程的學(xué)習，去啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學(xué)生明白對生命的美，讓他們更加熱愛(ài)生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個(gè)純潔的心靈世界。這就要求我們老師結合課堂教學(xué)知識，通過(guò)激情、富有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，達到情感的共鳴，進(jìn)而更有效地服務(wù)課堂教學(xué)。
二、增強中學(xué)生物課堂語(yǔ)言應用的藝術(shù)性
（一）科學(xué)性中滲透趣味性
在中學(xué)生物的講解中，毋庸置疑，語(yǔ)言的科學(xué)性是放在首位的，通過(guò)準確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規律和各種生命現象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過(guò)生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學(xué)生，風(fēng)趣的語(yǔ)言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學(xué)生的興趣。最終有利于學(xué)科知識的構筑。在知識的傳遞過(guò)程中，要避免語(yǔ)言的模棱兩可，語(yǔ)言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現語(yǔ)言的趣味性。適當的使用比喻等語(yǔ)言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語(yǔ)言，會(huì )讓學(xué)生感枯燥和乏味。對于學(xué)生而言，知識的傳遞要結合興趣的培養，興趣才是知識最好的傳授者。學(xué)生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增強學(xué)生的觀(guān)察力、注意力和記憶力，對知識的學(xué)習可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中滲透情感性和藝術(shù)性
生物的教育離不了生命的教育。中學(xué)生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學(xué)生進(jìn)行生命的教育。生命的教育的目的是讓學(xué)生了解生命、讓學(xué)生尊重生命、愛(ài)護生命、珍惜生命。在教學(xué)中教師應注意引導學(xué)生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現著(zhù)生命的美麗。這種美要通過(guò)教師的語(yǔ)言創(chuàng )造情境來(lái)實(shí)現。教師要有意識的創(chuàng )造出藝術(shù)性的情境，讓學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言身臨其境，引導他們的想象力，在獲得知識的同時(shí)，得到美的享受。這樣，學(xué)生就能在輕松的氛圍中把知識學(xué)到。
三、中學(xué)生物課堂語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)化
教師需要優(yōu)化運用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性才能更好的服務(wù)課堂，更好集中學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們的積極性。
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性重點(diǎn)在于它的嚴密度。嚴密性主要是指內在的邏輯性。語(yǔ)言的內在邏輯性十分重要，如果出現語(yǔ)言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴謹、周密、條理不清，會(huì )給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)不必要的麻煩。當然如果表述得當，則可以給教學(xué)增加感染力，增強語(yǔ)言的說(shuō)服力。
我認為提高自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性，教師個(gè)人可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改善。首先，語(yǔ)言表達能力的改善。良好的語(yǔ)言表達能力是一名教師必備的基礎技能。語(yǔ)言的表達能力體現在教師對知識、定義的表述上，在科學(xué)性的基礎上，要表述準確，表述不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義和誤解，更重要的是，當遇到學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)或觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師能夠及時(shí)的將這些詞語(yǔ)與觀(guān)點(diǎn)轉化為通俗易懂的語(yǔ)言，向學(xué)生解釋說(shuō)明相關(guān)內容，便于學(xué)生的接受。
其次，扎實(shí)的理論功底。扎實(shí)的理論功底，一方面有利于教師本身去組織安排教學(xué)，讓課程本身具有內在的邏輯性，更重要的是方便教師對課本外延知識的組織更具有關(guān)聯(lián)性，有利于教師的對課堂的內容、節奏和知識的掌控，讓教師更多的有更多的精力在課堂語(yǔ)言的組織上。無(wú)論是教材本身，還是知識的外延，教師在授課前都要在學(xué)生易于接受的基礎上進(jìn)行加工和改造，使課堂的安排更合理，知識的聯(lián)系更緊密，語(yǔ)言的組織更具邏輯性。這樣，學(xué)生在對知識加工的過(guò)程中，才更容易在原有的知識的基礎上構建新的知識結構。
再次，恰當的掌握聲調和節奏的變化。外界刺激物的活動(dòng)和變化是引起無(wú)意注意的客觀(guān)條件方面，變化的，活動(dòng)的刺激物比靜止不變、千篇一律或多次重復的東西，更容易吸引人們的注意力。聲調和節奏的一成不變是導致課堂上學(xué)生精力不集中、學(xué)習倦怠的重要原因。在授課過(guò)程中，聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以使課堂變的更富有感染力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到課堂氣氛的變化。節奏的改變也是有助于教學(xué)目標完成的又一技巧。教學(xué)節奏太快容易使學(xué)生無(wú)法跟上教師的步伐，無(wú)法及時(shí)處理傳遞的信息，使學(xué)生感覺(jué)到填鴨式教學(xué)的存在，進(jìn)而產(chǎn)生跟不上，學(xué)不進(jìn)，不愿學(xué)的惡性循環(huán)。節奏太慢則容易使學(xué)生有精力來(lái)處理課堂以外的事情，是學(xué)生精力渙散，注意力不集中的源頭。會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生拖沓的感覺(jué)，學(xué)習興趣大打折扣，最終會(huì )導致學(xué)生失去對這門(mén)課的興趣。因此，根據學(xué)生課堂的的表現及時(shí)更改教學(xué)節奏，非常有利于吸引學(xué)生的注意力，有利于知識的接受。
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