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啟動(dòng)多元思維激發(fā)音樂(lè )靈性
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂(lè )教師也要緊跟新課程理念，落實(shí)教改要求，加快教學(xué)觀(guān)念的轉變和革新，深入理解小學(xué)音樂(lè )的益智性和輔德功能，始終堅持以音樂(lè )審美為中心，積極探索，不斷創(chuàng )新，將更多新型的、有效的教學(xué)方法和模式引入到小學(xué)音樂(lè )欣賞課堂中，力爭在潛移默化中培養學(xué)生審美觀(guān)念，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、引入律動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情
律動(dòng)教學(xué)指的是音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中不能單單局限于用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè )，還要引導學(xué)生用整個(gè)肌肉和心靈去感受，讓學(xué)生在身體運動(dòng)中接觸和理解音樂(lè )中所蘊含的節奏、旋律、感情。在小學(xué)音樂(lè )欣賞課堂教學(xué)革新中，律動(dòng)教學(xué)迎合了小學(xué)生模仿力強、好動(dòng)的特點(diǎn)，將原本枯燥無(wú)味的音樂(lè )知識變得生動(dòng)有趣。教師可以根據欣賞音樂(lè )的特點(diǎn)在課前組織和欣賞教學(xué)中設計一些難度不高、容易完成的動(dòng)作，例如拍手、拍桌子、跺腳、喊口號等，讓學(xué)生在律動(dòng)中感受樂(lè )曲節奏的變化。律動(dòng)教學(xué)的引入豐富了音樂(lè )欣賞的形式，提高了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能夠在寬松、積極的課堂氛圍中理解樂(lè )曲、掌握樂(lè )曲。
例如，在欣賞音樂(lè )童話(huà)《龜兔賽跑》時(shí)，教師并沒(méi)有急于播放音樂(lè )，而是先和學(xué)生回顧了一遍龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生明白龜兔賽跑的具體情節，然后組織學(xué)生扮演烏龜兔子兩個(gè)主角，并在音樂(lè )播放的同時(shí)配以對白。在音樂(lè )播放過(guò)程中，烏龜和兔子都很認真地聽(tīng)著(zhù)，跟隨著(zhù)音樂(lè )不斷調整自己動(dòng)作的速度。這樣的律動(dòng)教學(xué)為學(xué)生塑造了逼真的音樂(lè )形象，使學(xué)生在動(dòng)作中了解樂(lè )理知識，體會(huì )音樂(lè )內涵。
二、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，培養學(xué)生的聯(lián)想思維
小學(xué)音樂(lè )課堂中任何教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都要在聽(tīng)的基礎上進(jìn)行，只有讓學(xué)生形成認真聆聽(tīng)的習慣，才能引導學(xué)生感受音樂(lè )、理解音樂(lè )。培養學(xué)生聆聽(tīng)習慣的方式有很多，教師要學(xué)會(huì )從各類(lèi)音樂(lè )元素入手，運用多種教學(xué)方法，啟動(dòng)多元化的聆聽(tīng)機制。對于小學(xué)生而言，他們的注意力很難集中和持久，很容易因外界因素轉移注意力。教師在音樂(lè )欣賞課堂中，要順應學(xué)生的心理特征，合理引導學(xué)生，不斷強化學(xué)生的課堂意識，結合欣賞樂(lè )曲的特點(diǎn)為學(xué)生設計不同方面、不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習任務(wù)聆聽(tīng)音樂(lè )，維持學(xué)生聆聽(tīng)的關(guān)注度，使學(xué)生能夠始終將注意力集中于課堂。
例如，在欣賞學(xué)習《非洲鼓魂》這首樂(lè )曲時(shí)，為了強化學(xué)生課堂意識，使學(xué)生專(zhuān)注于聆聽(tīng)音樂(lè )，教師在播放音樂(lè )之前，先為學(xué)生設置了幾個(gè)問(wèn)題：你能不能聽(tīng)出這首樂(lè )曲是用什么樂(lè )器演奏的？你能感受到音樂(lè )中表達的是什么樂(lè )曲情緒嗎？欣賞第二遍時(shí)，教師繼續讓學(xué)生思考：這首樂(lè )曲的節奏有什么特點(diǎn)？你能簡(jiǎn)單總結出這首音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)嗎？最后，在欣賞第三遍時(shí)，教師要求學(xué)生跟著(zhù)樂(lè )曲的節奏跺腳和拍手，加強學(xué)生對鼓點(diǎn)節奏的把握。在這三次音樂(lè )欣賞中，教師設置了不同層次的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，由淺及深，使學(xué)生一直集中于樂(lè )曲欣賞，也讓學(xué)生每次聆聽(tīng)都能夠更加深入地理解樂(lè )曲的內涵。
三、展開(kāi)創(chuàng )編，歷練學(xué)生的欣賞能力
鼓勵學(xué)生音樂(lè )創(chuàng )造一直是《音樂(lè )課程標準》為小學(xué)音樂(lè )教學(xué)提出的一項基本理念，新課改也提出了發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新能力的要求。小學(xué)音樂(lè )課堂中加強創(chuàng )造教學(xué)已經(jīng)成為音樂(lè )教學(xué)發(fā)展的大勢，而音樂(lè )創(chuàng )編的過(guò)程就是學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的主要途徑之一，也是幫助學(xué)生加深樂(lè )理知識理解，積累音樂(lè )創(chuàng )作經(jīng)驗的重要方法。教師在組織學(xué)生個(gè)性創(chuàng )編時(shí)，要明確創(chuàng )編的目的是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習興趣，所以不宜對學(xué)生的創(chuàng )編過(guò)多干涉，要充分相信學(xué)生，放開(kāi)學(xué)生，給予學(xué)生足夠的課堂空間，在組織和引導中挖掘學(xué)生的創(chuàng )造力，加深學(xué)生對音樂(lè )的理解。
例如，在欣賞學(xué)習《幸福拍手歌》時(shí)，這首歌曲的節奏歡快，歌詞簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能掌握和傳唱了。教師便在教會(huì )學(xué)生唱歌之后組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )編，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，按自己的想法改編《幸福拍手歌》的歌詞。學(xué)生都很積極地參與到歌曲創(chuàng )編中，創(chuàng )編出了很多新作品。學(xué)生創(chuàng )編的歌曲雖然只是改變了單段歌詞，并沒(méi)有太高的藝術(shù)性，但對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的優(yōu)秀體現，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生課堂習慣的形成，更為學(xué)生搭建了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有生命力的音樂(lè )課堂。
音樂(lè )教師要加快音樂(lè )欣賞課堂教學(xué)的創(chuàng )新，不僅要為學(xué)生傳授樂(lè )理知識，還要立足實(shí)際，以人為本，根據學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)校學(xué)習條件選擇不同教學(xué)手段和教學(xué)模式，努力提高學(xué)生音樂(lè )素養、思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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