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音樂(lè )教學(xué)中的形象思維訓練
教育的最終目的是要培養具有創(chuàng )造性才能的人。他既要有高度的抽象思維能力又要有高度的形象思維能力，而這兩種能力正是人的左、右腦所分別具有的優(yōu)勢功能。在過(guò)去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動(dòng)，抽象思維是高級的思維活動(dòng)，這種片面觀(guān)點(diǎn)的影響，對形象思維的研究很不夠下面就是小編為大家來(lái)的音樂(lè )教學(xué)中的形象思維訓練，希望能夠幫到大家！
根據形象思維的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)培養直覺(jué)能力、情感、聯(lián)想和想象，音樂(lè )記憶力、創(chuàng )造力五個(gè)方面進(jìn)行形象思維訓練，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
一、豐富音樂(lè )的表象積累 培養學(xué)生的直覺(jué)能力
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺(jué)的范圍很廣，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等。音樂(lè )是培養聽(tīng)覺(jué)的重要手段，有較強的聽(tīng)覺(jué)能力對提高直覺(jué)能力有根大幫助，可以促進(jìn)形象思維的發(fā)展。
音樂(lè )的表象積累大致可以分為兩類(lèi)，一是對各種音樂(lè )要素的表象積累，二是對各種音樂(lè )作品的表象積累。
音樂(lè )語(yǔ)言是由音樂(lè )的各種要素組成的，如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂(lè )課簡(jiǎn)單地認作教歌的過(guò)程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂(lè )要素的表象積累。
比如我們在教授《小紙船的夢(mèng)》時(shí)不僅要讓學(xué)生會(huì )唱，還要學(xué)生通過(guò)唱這首歌感到旋律的優(yōu)美、節奏的舒展、力度的變化，以及伴奏中琵音的效果等。經(jīng)常的訓練就可以逐步提高學(xué)生的形象思維能力了。
熟悉更多的音樂(lè )作品是積累豐富的音樂(lè )表象另一種重要方式。作曲家之所以會(huì )創(chuàng )作出風(fēng)格各異的作品，和他們有著(zhù)豐富的音樂(lè )作品表象積累有很重要的關(guān)系。
他們隨時(shí)隨地注意搜集各種音樂(lè )素材運用到自己的作品之中，如德沃夏克《自新大陸》交響曲的慢板樂(lè )章取自一首黑人民歌，柴可夫斯基的《第四交響曲》第四 樂(lè )章以俄羅斯民歌《田野里有一棵小白樺》為主題、我國作曲家劉熾的《我的祖國》的旋律則是從幾十首中國民歌的旋律中誕生的。大量的音樂(lè )作品表象積累豐富了人的形象思維，對發(fā)展創(chuàng )造力有著(zhù)很重要的意義，因此在音樂(lè )教學(xué)中我們要讓學(xué)生大量掌握音樂(lè )作品，從最新的音樂(lè )教材統計在小學(xué)階段學(xué)生將會(huì )演唱一定數量的歌曲，欣賞古今中外的音樂(lè )作品135首，這將大大地加強學(xué)生音樂(lè )表象積累，為發(fā)展形象思維打下了良好的基礎。
二、通過(guò)音樂(lè )培養豐富的情感形象
思維的一個(gè)重要特征是情感性。從心理學(xué)的角度看，情感是人們對客觀(guān)事物態(tài)度的體驗，人們?yōu)榱吮磉_自己的感情往往借助于聲音的表現。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂(lè )則是最善于表現感情的藝術(shù)。柔美、慢速、稍弱的音樂(lè )同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強的音樂(lè )同人們激動(dòng)時(shí)的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺(jué)又同人們悲傷時(shí)的心情一樣，因此人們常常用音樂(lè )來(lái)表達自己的感情。而在強烈的音樂(lè )感情因素影響下，形象思維則得到更大的發(fā)展。
通過(guò)音樂(lè )培養學(xué)生豐富的情感首先要培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，運用一切方法啟動(dòng)學(xué)生的積極性，如現在所提倡的愉快教學(xué)、參與教學(xué)、趣味教學(xué)都是行之有效的好方法。其次要鼓勵學(xué)生運用音樂(lè )表現自己的情感。演唱和演奏就是表達內心感情的最好方式，因為演唱和演奏的過(guò)程就是內心情感抒發(fā)的過(guò)程，是內心情感更深層的流露，也是感情的一次升華。比如在抗日戰爭時(shí)期流亡的學(xué)生聚集在一起，總要唱起“我的家在東北松花江上……”，表達對淪陷的家鄉的懷念和對日本侵略者的仇恨�！抖吃隆冯m然是一首優(yōu)秀的中國作品，但也能使外國人產(chǎn)生同樣的情感。日本著(zhù)名指揮家小澤征爾在指揮該曲時(shí)，就體驗到了一種深深的“斷腸之感”。
在音樂(lè )教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的情感和演唱、演奏是分不開(kāi)的，投入了豐富的情感會(huì )使歌聲（樂(lè )聲）更富于感染力，反過(guò)來(lái)又會(huì )激發(fā)學(xué)生更為深厚、強烈的情感活動(dòng)。
三、培養聯(lián)想和想象力發(fā)展形象思維
聯(lián)想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創(chuàng )作音樂(lè )的過(guò)程首先是一個(gè)形象思維的過(guò)程，無(wú)論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材；無(wú)論是觸景生情有感而發(fā)，還是從某種藝術(shù)中萌發(fā)靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然后運用音樂(lè )語(yǔ)言和音樂(lè )表現技巧創(chuàng )作而成。當我們欣賞一首音樂(lè )作品時(shí)也必然要沿著(zhù)作曲家為我們創(chuàng )作的音樂(lè )形象出發(fā)去探尋作曲家創(chuàng )作時(shí)的形象原型。盡管很遺憾，由于音樂(lè )的不確定性，我們往往不能，有時(shí)甚是不可能再回到作曲家創(chuàng )作時(shí)的形象原型，但對音樂(lè )的情感感受卻可能會(huì )是十 分強烈而相似的。從同一情感感受出發(fā)產(chǎn)生各種各樣的想象，這正是培養聯(lián)想力和想象力的好機會(huì )。比如當我們聽(tīng)到一段歡快的音樂(lè )時(shí)，產(chǎn)生的想象會(huì )是多種多樣的：朋友的聚會(huì )，節日的狂歡，豐收的舞蹈，郊游的喜悅等等。
在音樂(lè )教學(xué)中，培養學(xué)生的聯(lián)想力和想象力可從以下五個(gè)方面進(jìn)行。
1．掌握音樂(lè )的表現手法。?這是引起聯(lián)想和想象的必要條件。如鋼琴的快速琶音好像流水，長(cháng)笛三度音好像鳥(niǎo)嗚，定音鼓的輪擊好象雷聲，快速半音階下行的旋律好象下雨的形象等等。
2．積累約定成俗的曲調。?它可以使人產(chǎn)生對某一特定地區風(fēng)土人情或特定歷史背景的聯(lián)想。如，聽(tīng)到《信天游》就可以聯(lián)想起黃土高原的景象，聽(tīng)到《茉莉花》就好象見(jiàn)到了秀麗的江南水鄉。
3．鼓勵學(xué)生在特定情感基礎上的“瞎想”?。過(guò)去的觀(guān)點(diǎn)是避免學(xué)生在欣賞音樂(lè )中編故事，如果在正確感受音樂(lè )情感基礎上鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，是否對發(fā)展形象思維有更大的好處呢？
4．經(jīng)常進(jìn)行選擇性想象訓練。?教師首先提供一個(gè)想象的范圍，由學(xué)生選擇適合的音樂(lè )。比如教師提出一個(gè)田園的景象，學(xué)生可以選擇《森吉德瑪》、《田園》、《龜兔賽跑》開(kāi)始音樂(lè )等。
5．豐富學(xué)生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。
四、加強音樂(lè )記憶促進(jìn)形象思維發(fā)展
形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養可以促進(jìn)形象思維發(fā)展。思維是非常依賴(lài)于記憶的，由于音樂(lè )具有流動(dòng)性的特點(diǎn)，因此追蹤和理解音樂(lè )就必須依靠己憶去完成。也就是當音樂(lè )的實(shí)際音響消失之后，在心里仍然要保留這個(gè)“音響”，這就是“內心音樂(lè )感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。
記憶的方式概括起來(lái)有兩種，一種是抽象記憶，另一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯(lián)系起來(lái)。凡是記憶力強的人，他們的形象記憶能力都很強。如一 個(gè)高段的棋手能夠不看棋盤(pán)與人對弈，實(shí)際上在他的頭腦里有一個(gè)棋盤(pán)的形象，一幅圖勝似千方萬(wàn)語(yǔ)。音樂(lè )家的記憶一般都很強，莫扎特能夠憑記憶把多聲部的《贊美歌》記錄下來(lái)，門(mén)德?tīng)査赡馨堰z失的管弦樂(lè )總譜憑記憶再寫(xiě)出來(lái)。
在音樂(lè )教學(xué)中加強記憶力的培養可以：
1．聽(tīng)記旋律。教師彈奏一般旋律，學(xué)生用模唱式唱名唱出。
2．旋律聽(tīng)記填空。如56│54│（32）│1－│，教師彈奏括號中的音，?由學(xué)生填寫(xiě)。3．記憶主題。大量地記憶各種主題，提高音樂(lè )的記憶力，力求做到博聞強記。
4．默讀樂(lè )譜，訓練內心音樂(lè )感加強記憶。
5．反復欣賞。為了保持記憶，在一個(gè)階段之后，重復欣賞已學(xué)過(guò)的作品。
五、把培養創(chuàng )造性思維與發(fā)展形象思維結合起來(lái)
培養學(xué)生創(chuàng )造性思維是對傳統教育的改革，長(cháng)期以來(lái)我們習慣了教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，即使是經(jīng)過(guò)改革后的啟發(fā)式教學(xué)也存在著(zhù)把學(xué)生的思維限制在教師所規定的范圍內的弊玻在音樂(lè )教音中，過(guò)去我們認為學(xué)生會(huì )演唱、演奏就是個(gè)好學(xué)生了，現在看就不夠了，不僅會(huì )演唱、演奏，還要會(huì )創(chuàng )作，才是好學(xué)生。
只有敢于創(chuàng )新，發(fā)展創(chuàng )造性思維，才能成為一個(gè)有創(chuàng )造性才能的人。
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