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改變思維方式激發(fā)學(xué)生探究意識歷史教學(xué)反思
在講授19課《江南地區的開(kāi)發(fā)》一課時(shí)，我沒(méi)有按歷史書(shū)編排的邏輯順序去講授，而是運用逆向思維的方式設計了探究學(xué)習的教學(xué)方案，并且付諸實(shí)踐，收到了良好的效果。
《江南地區的開(kāi)發(fā)》這節課有三個(gè)子目，“西晉的興亡和內遷的各族”“淝水之戰”“江南地區的開(kāi)發(fā)”其中“江南地區的開(kāi)發(fā)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教科書(shū)以“江南地區的開(kāi)發(fā)”為核心組織材料，三個(gè)子目?jì)仍陉P(guān)系很密切。第一個(gè)子目“西晉的興亡和內遷的各族”、主要講了西晉建立，結束了分裂的局面；西晉皇族紛爭，導致西晉滅亡；北方少數民族紛紛進(jìn)入中原，北方漢族豪門(mén)大姓為逃避戰亂而舉族遷移到江南。這樣，北方南遷的豪門(mén)大姓就把先進(jìn)的農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南，為江南地區的開(kāi)發(fā)，提供了技術(shù)條件和人力資源。第二子目“淝水之戰”、講述了公元383年前秦與東晉之間的淝水之戰，東晉以少勝多，打敗前秦；淝水之戰后前秦瓦解，北方再次陷入割據混戰的狀態(tài)，南方取得了暫時(shí)的安定，為江南經(jīng)濟的開(kāi)發(fā)創(chuàng )造了相對穩定的社會(huì )環(huán)境。第三子目“江南地區的開(kāi)發(fā)”、比較具體的講述了江南地區經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的情況，前兩個(gè)子目的內容跟第三子目的內容之間存在著(zhù)因果關(guān)系，前因后果，它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢。
我在講授本課時(shí)沒(méi)有按前因后果的思維去講，而是先指導學(xué)生了解江南地區經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的具體情況，然后引導學(xué)生探究江南地區經(jīng)濟之所以得到開(kāi)發(fā)的原因，這樣，因果關(guān)系一顛倒，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，使全班同學(xué)在積極的探究，研討的學(xué)習活動(dòng)中，智力得到充分開(kāi)發(fā)，因而取得良好的學(xué)習效果。
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