語(yǔ)文教材使用心得體會(huì )

語(yǔ)文教材使用心得體會(huì )

語(yǔ)文教材使用心得體會(huì )1

　　20xx年10月13日，我們學(xué)校全體語(yǔ)文老師觀(guān)看了部編新教材網(wǎng)絡(luò )培訓，看完以后，我結合自己的實(shí)際情況重新翻閱教材，認真思考如何利用好教材有效的教學(xué)。

　　新教材中增添了很多的插圖，提高了孩子的學(xué)習興趣。新教材的課程調整先識字再學(xué)拼音體現了識字的重要。新教材還增加了和大人一起讀的板塊，將課外閱讀納入了新課程，引導學(xué)生閱讀，養成閱讀的良好習慣。新教材的口語(yǔ)交際，從實(shí)際入手，通過(guò)兒童最喜歡的游戲，讓他們發(fā)現實(shí)際的基本要求。

　　我們在教學(xué)過(guò)程中要利用好這些插圖，進(jìn)行有效的教學(xué)。在拼音教學(xué)中我們不能增加拼音的`難度，學(xué)生只要能正確地拼讀音節，標準地發(fā)音，能通過(guò)拼音識字，就達到了我們的教學(xué)目標。對于寫(xiě)字教學(xué)，通過(guò)我們教師示范，學(xué)生練習，展示好的作品，逐步提高他們的興趣。課堂就是我們現實(shí)的情景，啟發(fā)孩子們思考課堂中要怎么做，引導他們明白課堂中教師講話(huà)要大聲，同學(xué)發(fā)言要大聲，其他同學(xué)要認真聽(tīng)。

　　今年的教材編排有了很大改變，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓我們老師愛(ài)不釋手。首先我會(huì )在備課中認真研究每幅圖，充分利用每幅圖，認真思考課堂的引導，注重學(xué)生的能力培養，引導他們觀(guān)察、發(fā)現，讓他們體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )！

　　我覺(jué)得新教材對于我們一年級老師充滿(mǎn)了挑戰，在今后的工作中，我要向有經(jīng)驗的老師請教，對于教學(xué)多思考、多反思，不斷提高自己，上好每節課。

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　　20xx年2月26日，我們一行三人到聊城英特第一小學(xué)參加了高年級段的語(yǔ)文教材培訓活動(dòng)，高年級段的培訓用了一下午時(shí)間，主講人是教育名家高林生老師，很榮幸能在這里給大家分享我這次培訓的心得。

　　培訓開(kāi)始了，高林生老師一把年紀，上身紅衣著(zhù)裝，在乍暖還寒的早春給人一種力量的激發(fā)，火一般的溫暖。整場(chǎng)講座，高老聲似洪鐘，慷慨激昂，字字珠璣。精神感染著(zhù)在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課老師。

　　高年級段的培訓主要以講座形式進(jìn)行的，內容上，高林生老師指出，在當下及以后的語(yǔ)文教學(xué)中應該達到的四個(gè)突破：第一、漢字文化資源的發(fā)掘運用; 第二、抓住閱讀課文的言語(yǔ)形式;第三、落實(shí)閱讀教學(xué)流程的變革;第四、學(xué)會(huì )寫(xiě)記實(shí)和想象的作文。

　　以上四個(gè)突破，給我指明了當前努力的方向，告訴我們，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是閱讀理解，而要對課文有所突破、理解，重要的是要選準理解課文切入口。要找切入口就要關(guān)注具有感情色彩的詞句、引申含義的.詞句、具有表情達意特有功能的詞句等言語(yǔ)形式。除此之外，還要關(guān)注課文的結構與體裁。

　　“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”是嘗試教育的體現，也是一條語(yǔ)文學(xué)習的基本規律。學(xué)生沒(méi)讀透就開(kāi)始講新課。課堂上，老師汗流浹背，而學(xué)生什么也聽(tīng)不懂，其原因主要是書(shū)沒(méi)讀熟，不能與作者、老師、同學(xué)進(jìn)行一個(gè)對話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)中應讓學(xué)生先讀透，給學(xué)生足夠的讀的時(shí)間與空間。使書(shū)上說(shuō)的話(huà)便好像都是從自己嘴巴里說(shuō)出來(lái)的一樣。進(jìn)一步就仔細的思考，使它的意思好像都出自于自己的心里所想的，這樣才能真正理解課文。

　　此外，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)是高學(xué)段習作最重要的要求和指標。本次培訓，高老在這方面指出了記實(shí)與想象作文的具體操作，可謂簡(jiǎn)潔明了，實(shí)用性強。

　　總之，這次學(xué)習，使我開(kāi)闊了視野，學(xué)習了語(yǔ)文教育教學(xué)的新理念，新內容，為我指明了方向，確定了教學(xué)中的抓手，這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動(dòng)作用。

語(yǔ)文教材使用心得體會(huì )3

　　今年，小學(xué)一年級語(yǔ)文教材改版了。由原人教版教材改為教育部組織編寫(xiě)的教材，簡(jiǎn)稱(chēng)“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)。

　　一、新版教材的改變

　　翻開(kāi)這本新教材，第一感覺(jué)是舒服而美觀(guān)。課本版面比原教材大了一倍，是A4大小的頁(yè)面。內容的編排更清晰明了，課文插圖畫(huà)得精美細致，如同圖畫(huà)書(shū)一般。

　　外觀(guān)只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結構體系、文本選擇、拼音識字、課后練習、語(yǔ)文園地以及教材與現代生活的關(guān)系。我覺(jué)得這本新教材的第一個(gè)變化是改變了教學(xué)內容的結構體系，由以往教材的先學(xué)拼音后識字改為先識字后學(xué)拼音的呈現模式；第二個(gè)變化是口語(yǔ)交際的內容更貼近生活，增強了對話(huà)性。新教材口語(yǔ)交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是兒童日常生活中的自然對話(huà)，孩子在貼近生活的情境中自然而然進(jìn)行交際，還從中明白了交際時(shí)禮儀。從這，我們可以體會(huì )到編者的用心：“口語(yǔ)交際”屬性明顯增強，交互性、活動(dòng)性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。

　　雖然教材是新的，但語(yǔ)文的性質(zhì)不變，還是“一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”；教學(xué)的.理念不變，還是遵循語(yǔ)文新課程標準所倡導的全面素養、讀寫(xiě)積累、自主發(fā)展、活力開(kāi)放等理念。那具體教學(xué)應該怎樣實(shí)施呢？參加了省、市級組織的新教材培訓后，我有了一些收獲。

　　二、課堂教學(xué)的實(shí)施

　　省教材培訓時(shí)，王琴玉老師給我們示范了“聰明小食指”識字的做法。王老師用“聰明小食指”指讀、指誦、指認來(lái)告訴我們一年級孩子就算不學(xué)拼音也可以識字，識字與學(xué)拼音是不分先后的。拼音學(xué)得好的孩子可以借拼音識字，識字能力強的孩子可以先記字再記音。

　　市教材培訓時(shí)，實(shí)驗小學(xué)林戀老師示范的《小書(shū)包》一課給我們提供了更多具體操作的模式。

　　1、課堂常規組織

　　林老師這堂課中，我看到了老師非常用心地將前面的課文學(xué)習內容融入了課堂組織中。一開(kāi)課，老師和孩子們玩對口令游戲。老師一句話(huà)“一二三四五”，孩子們馬上接“金木水火土”，并端正地坐直了身子。

　　隨后的課堂中，老師只要發(fā)現孩子們的注意力不夠集中了，對口令的游戲就開(kāi)始了。老師一句“天地分上下”，孩子們齊誦“日月照古今”，馬上坐直身子。

　　整堂課上，師生就在這樣的對口令輕松游戲中投入學(xué)習，孩子們學(xué)得津津有味，老師教得開(kāi)開(kāi)心心。

　　2、多樣誦讀識字

　　林老師的課上，巧妙利用“聰明小食指”指讀、指誦，老師帶讀課文，師生合作讀課文，打節奏演讀，個(gè)別讀課文，填充式補讀課文等等變化多樣的形式朗讀課文，直到所有的孩子都能夠背誦出來(lái)。當孩子們把課文背誦出來(lái)了，課文中的生字、詞語(yǔ)就認得差不多了。而林老師的鞏固識字手段也富有游戲性。借助圖片對應識字、聽(tīng)字音找字卡識字、聰明小食指識字、聽(tīng)序號找字卡識字、聽(tīng)字音藏字卡識字……孩子們玩得開(kāi)心，學(xué)得有趣。

　　3、生活中識字學(xué)話(huà)

　　林老師的課，從始至終都與生活緊密聯(lián)系。一開(kāi)課，讓學(xué)生緊扣課題小書(shū)包說(shuō)一句話(huà)。有孩子說(shuō)：“我有一個(gè)漂亮的小書(shū)包�！币灿泻⒆诱f(shuō)：“我的小書(shū)包里有很多文具�！边�有孩子說(shuō)：“我的小書(shū)包上面有可愛(ài)的卡通小人�！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)說(shuō)話(huà)對自己的小書(shū)包有了更多的了解。

　　學(xué)生讀熟課文，認識課文中出現的學(xué)習用品：作業(yè)本、鉛筆、轉筆刀。林老師再次引導學(xué)生在生活實(shí)際中識字。她拿出孩子們熟悉的學(xué)習用品——筆袋，打開(kāi)袋子取得一件件學(xué)習用品，孩子們興奮地喊：“筆袋、橡皮、尺子�！苯又�(zhù)林老師利用PPT將實(shí)物圖片與物品名稱(chēng)出示在屏幕上，孩子們對照著(zhù)實(shí)物圖片認讀物品名稱(chēng)。之后林老師去掉實(shí)物圖片，考考孩子們對物品名稱(chēng)的認識情況。最后林老師引導孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的小書(shū)包有哪些學(xué)習用品。孩子們在說(shuō)一說(shuō)中再次鞏固了本課詞語(yǔ)“鉛筆、作業(yè)本、轉筆刀”的認識，又說(shuō)出了很多本課沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。

　　將學(xué)習與生活緊密融合，讓學(xué)習自然發(fā)生，真正發(fā)生，孩子學(xué)得開(kāi)心又有效。

　　面對新教材，認真學(xué)習，用心吸納，勇于實(shí)踐，勤于總結，這是我們應有的教學(xué)態(tài)度 。

語(yǔ)文教材使用心得體會(huì )4

　　如果說(shuō)“語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)之本”，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的“路標”和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我構建的“催化劑”，那么語(yǔ)文課程資源就是學(xué)生自主性學(xué)習必不可少的重要食糧，也是學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的源泉。生活大語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化，充分發(fā)揮課程資源、到廣闊的生活空間去尋找語(yǔ)文學(xué)習的豐富資源，在生活的廣闊天地中豐富語(yǔ)文知識，提高和運用語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文學(xué)習的必由之路。

　　蘇教版語(yǔ)文教材主編洪宗禮先生在《構建面向21世紀中國語(yǔ)文教材創(chuàng )新體系的嘗試》一文中認為，轉變理念是構建創(chuàng )新語(yǔ)文教材體系的關(guān)鍵;通過(guò)優(yōu)化教材內容和結構，才能達成“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)”的“構建”目標;教材構建的重點(diǎn)是“改革單一文選體例，設計新的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統”;用以學(xué)生為主體的理念來(lái)定位教科書(shū)，各部分的編排力求體現引導學(xué)生的學(xué)習方式的轉變。在此理念支持下，蘇教版語(yǔ)文教材的編者們自創(chuàng )新意，形成了它獨具風(fēng)格的教材體系，即重人文構建、追求以單元整合優(yōu)化基礎上的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統;重時(shí)空開(kāi)放，追求通向社會(huì )生活、平行學(xué)科多個(gè)通道的彈性空間。其中教材內容的優(yōu)化，體現了弘揚民族優(yōu)秀傳統文化的要求，反映了教材改革的時(shí)代精神，也就從客觀(guān)條件上保證了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。

　　什么是語(yǔ)文素養?語(yǔ)文素養是方方面面的文化知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力積淀融合形成的可持續發(fā)展的一種綜合素質(zhì)�！叭�面的語(yǔ)文素養”包含語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的實(shí)際運用能力，也包含文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養。這兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我深感蘇教版語(yǔ)文教材在增加和豐厚學(xué)生的積累、尤其“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”方面的人文性?xún)?yōu)勢，同時(shí)，也切實(shí)感受到它的美中不足，即即在定位目標和選文示范性方面呈工具性弱勢

　　一、獨具風(fēng)格的教材體系下的人文構建優(yōu)勢

　　1.彈性空間下的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統“合成單元”

　　《語(yǔ)文課程標準》在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中指出，“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源”，“自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話(huà)題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源�！� 《語(yǔ)文課程標準》對語(yǔ)文教師的實(shí)施建議是--“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！睘榇�，充分發(fā)揮、利用教材的例子與示范作用、創(chuàng )造性地將課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習資源相結合，就成為語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)、拓展課程資源的第一步。

　　蘇教版語(yǔ)文試驗教科書(shū)教材每一冊都安排有六個(gè)合成單元，每個(gè)單元各圍繞一個(gè)主題組織讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。其中七、八年級各冊均安排三個(gè)與單元主題內容相一致的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。主題單元，讀為基礎，以讀促寫(xiě)，口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)交叉安排。這種整合優(yōu)化的設計思路，形成了彼此滲透、互相聯(lián)系的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的一體化，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養和語(yǔ)文學(xué)習效率，因而它是語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)課程資源的軸心或出發(fā)點(diǎn)，還是課外語(yǔ)文的輻射點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，也是溝通課內外聯(lián)系的契合點(diǎn)。這就為教師積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)留足了空間。九年級兩冊則以“學(xué)會(huì )讀書(shū)”和“綜合學(xué)習與研究”為系統、兼顧文體來(lái)編排，強調了學(xué)法和讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)一體化，從更高層次上為學(xué)生的研究性學(xué)習、實(shí)踐性學(xué)習創(chuàng )設了條件。

　　以蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)八年級(上)中的“長(cháng)征組歌”單元主題為例加以說(shuō)明�！伴L(cháng)征組歌”是置于教材第一單元的重頭內容，意在引領(lǐng)學(xué)生認識長(cháng)征、品位長(cháng)征、謳歌長(cháng)征，接受長(cháng)征精神的熏陶和感染，最終學(xué)習長(cháng)征精神，賦予新一代學(xué)生不怕吃苦、勇于戰勝艱難困苦的勇氣和意志。但教材內容遠離學(xué)生現實(shí)生活，遠離當今時(shí)代，需花大力氣鋪墊背景，設置情境，否則效果不易實(shí)現。針對教材這一設計理念和內容特點(diǎn)，我的做法是--充分利用多媒體音響視頻效果的魅力，創(chuàng )設長(cháng)征時(shí)代氛圍，用激情的語(yǔ)言導入，引導學(xué)生讀中感受長(cháng)征精神，然后就此單元學(xué)后，作了“長(cháng)征系列”的專(zhuān)題學(xué)習。自認為不做專(zhuān)題學(xué)習不足以盡其味。于是，從“長(cháng)征史話(huà)”、“長(cháng)征故事”、“長(cháng)征圖片”、“長(cháng)征組歌”、“長(cháng)征詩(shī)文”、“長(cháng)征新話(huà)”、“今日長(cháng)征”等多角度制作課件、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)題性學(xué)習，最終使學(xué)生認識長(cháng)征、感悟長(cháng)征、內化長(cháng)征。

　　又以八年級(下冊)第六單元自由讀寫(xiě)單元“精彩演講”為例加以說(shuō)明�！白杂勺x寫(xiě)單元”如何自由讀寫(xiě)，自由到何種程度，教材對此略作提示--“讀讀這些演講，你將被它們的內容及其表達的感情和擲地有聲的語(yǔ)言深深吸引和打動(dòng)，甚至激起演講的興趣”，這里，“它們的內容及其表達的感情和擲地有聲的語(yǔ)言”就是讀寫(xiě)的重點(diǎn);“假如你是演講者，揣摩本單元的課文應當用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和手勢來(lái)讀，如何才能使演講有感染力和吸引力”，這里，“怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和手勢來(lái)讀”就是演講實(shí)踐的要求。再結合單元寫(xiě)作指導短文“寫(xiě)簡(jiǎn)短的演說(shuō)稿”，就可以提煉到突破點(diǎn)或是讀寫(xiě)結合的契合點(diǎn)--內容的針對性、中心的明確性、觀(guān)點(diǎn)的鮮明性、語(yǔ)言的通俗生動(dòng)性，還有表達的激情性。由此設計本單元教學(xué)思路為整體突破--閱讀比較--激情演講。在“激情演講”這一環(huán)節中，又分兩個(gè)步驟，即課文自選段落演講和“假如我是 (職務(wù))”的激情演講。這最后的激情演講則給出了學(xué)生自我展示的平臺，并呈現出學(xué)生學(xué)習的效果。精彩展示，成為本單元學(xué)習的最佳境界，也是全冊教材學(xué)習的亮點(diǎn)演繹，既體現了教材關(guān)于演講的熏陶作用，又培養了學(xué)生的人文素養，還訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達。

　　2.受用終身的“名著(zhù)推薦與閱讀”

　　“學(xué)會(huì )制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”、初中三年“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”、“每學(xué)年閱讀兩三本名著(zhù)”的《語(yǔ)文課程標準》的閱讀要求，令大多數語(yǔ)文教師犯難。蘇教版語(yǔ)文教材率先打破歷來(lái)課堂上只能讀單篇文章的慣例，把整本書(shū)的閱讀引入課堂，不僅擴大學(xué)習資源，增多語(yǔ)文積累，更教給學(xué)生閱讀整本書(shū)的方法，初步培養閱讀整本書(shū)的能力，為學(xué)生的獨立學(xué)習、合作學(xué)習創(chuàng )設了學(xué)習情境和條件，這就使《語(yǔ)文課程標準》提出的“每學(xué)年閱讀兩三本名著(zhù)”的要求有了具體的落實(shí)，尤其使學(xué)生終身受用。

　　例如，教材推薦學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著(zhù)，除了讓學(xué)生通讀全書(shū)，閱讀精彩片斷外，還指點(diǎn)學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)、瀏覽、精讀等讀書(shū)方法，安排了朗誦會(huì )、讀書(shū)報告會(huì )、出讀書(shū)墻報、制讀書(shū)卡片、寫(xiě)讀后感等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，既豐富多彩，又生動(dòng)活潑。

　　筆者至今仍然記得，在開(kāi)展《水滸傳》的閱讀交流中，學(xué)生就精彩的水滸故事所作的繪聲繪色的描述和就“水滸人物談”所作的精彩發(fā)言……文學(xué)名著(zhù)的豐富養料滋養著(zhù)學(xué)生的心靈，成為他們成長(cháng)中必不可少的精神食糧，后來(lái)收在《陽(yáng)光》班刊中的精彩文段可見(jiàn)其一斑：

　　--他熟讀經(jīng)書(shū)，精通三韜六略，胸中藏戰將，腹內隱雄兵，宛如孔明再世。

　　他儀表堂堂，面若“中秋之月”，色如“春曉之花”，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。他神機妙算，曾協(xié)同晁蓋“智奪生辰綱”。智賺玉麒麟，雙用連環(huán)計，全為他之功績(jì)。他忠肝義膽，身為軍師，從不窺視頭把交椅，一生追隨宋公明絕無(wú)二心�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有他，就沒(méi)有梁山輝煌之日。

　　他話(huà)為“無(wú)用”，實(shí)則為不可多得之人才。

　　--縱觀(guān)歷史長(cháng)河，英雄輩出，每朝叱咤風(fēng)云之人層出不窮，若數風(fēng)流人物，還當今朝!

　　3.內化素養且亮點(diǎn)鮮明的“專(zhuān)題”設計

　　《語(yǔ)文課程標準》“關(guān)于綜合性學(xué)習”的“教學(xué)建議”是--“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！� “綜合性學(xué)習應強調合作精神，注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力�！薄皯�突出學(xué)生的自主性。重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程�！薄疤岢�跨領(lǐng)域學(xué)習，與其他課程相結合�！� 蘇教版語(yǔ)文教材的“專(zhuān)題”設計以學(xué)生語(yǔ)文素養、思想觀(guān)念、思維方式乃至整體素質(zhì)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，比較集中地體現了研究性學(xué)習、跨學(xué)科學(xué)習的課程目標，在認識自然、認識社會(huì )、認識文化、認識自我幾方面，選擇值得關(guān)注的問(wèn)題和容易激發(fā)興趣的話(huà)題，如“狼”、“荷”、“長(cháng)城”、“漢字”等，進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習和探究。分布在六冊教材中的探究式(如“狼”、“長(cháng)城”、“漢字文化”等)、情境式(如“荷”、“葉”、“鳥(niǎo)”等)言語(yǔ)實(shí)踐式(如“保護我們的生存環(huán)境”、體味感悟式(如“荷”、“鳥(niǎo)”、“葉”)等多種模式的十個(gè)專(zhuān)題已成為教材的鮮明特色和亮點(diǎn)。它有利于調動(dòng)學(xué)生的.生活經(jīng)驗，綜合其多方面的知識，促進(jìn)其自主與合作相結合的學(xué)習方式的形成。最令人叫絕的是所謂“四狼相會(huì )”的專(zhuān)題--蒲松齡筆下的“兇殘”、“狡黠”的狼，作家畢淑敏寫(xiě)的一條“聰明”、“神勇”的狼，《中國大百科全書(shū)》介紹的具有s性的狼，《狼與鹿》中起生態(tài)平衡作用的狼，盡在此處大顯身手。而“四狼相會(huì )”的多角度設計也激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的思辨能力、質(zhì)疑探索的能力。當然，這對習慣于傳統教學(xué)的教師也頗具有挑戰性和啟發(fā)性。

　　在進(jìn)行“葉”的專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，我經(jīng)過(guò)精心整合教材內容，引導學(xué)生從四個(gè)角度進(jìn)行探究，即文學(xué)的角度、科學(xué)的角度、美學(xué)的角度、哲學(xué)的角度。從文學(xué)的角度，學(xué)生感受到了個(gè)性化、感情化的“葉”;從科學(xué)的角度獲得的是“葉”的知識性和實(shí)用性;從美學(xué)的角度，學(xué)生看到的是“紅花綠葉”式的對比、映襯效果;從哲學(xué)的角度，學(xué)生體會(huì )到的是“落葉歸根”式的深刻。所有這些探究?jì)热�，觸動(dòng)了學(xué)生敏于感知的心靈，調動(dòng)了他們多角度思維的興趣，激發(fā)了他們跨學(xué)科查找資料進(jìn)行積極探究的欲望，也促進(jìn)了他們對“葉”詩(shī)文的積累，并構成了豐富而多彩多姿的“葉”文化理解。

　　二、美中不足的定位目標和選文示范性方面的工具性弱勢

　　濃厚的人文性固然是教材的特點(diǎn)，且可供教師創(chuàng )造性發(fā)揮的彈性空間固然是很大，但愈是彈性空間大，愈會(huì )導致教學(xué)效果的不同、甚至差異很大，且因人而異、因時(shí)而異。因而深感教材在教學(xué)目標的具體要求上缺乏準確定位。因為客觀(guān)上教者的水準不一所導致的對教材理解上的層次不一，必然會(huì )影響到他能否將教材設計意圖淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。試想，如果有了切實(shí)的適中層次的實(shí)現教學(xué)人文性和工具性的定位目標，教師不就可以把更多的精力用于創(chuàng )造性、個(gè)性化地實(shí)施目標的過(guò)程中?且在適中層次的定位目標下實(shí)施教學(xué)，不就可以既縮短教學(xué)效果的差距、又給更高層次的教學(xué)留有空間了嗎?倘若教材在動(dòng)人的單元主題詞中能加進(jìn)一些教學(xué)內容的明確的定性要求，不是更有利于教師直接進(jìn)行準確目標下的定位教學(xué)嗎?--由此一嘆，也生出了改進(jìn)教材以滿(mǎn)足教學(xué)定位目標下的教學(xué)企盼!當然，即使有了定性的目標要求，具體實(shí)施手段仍需要教師采用個(gè)性化的方式方法和創(chuàng )造性的手段來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，這另當別論。

　　此外，還有這樣一種感覺(jué)--有些主題單元中的選文作為學(xué)生學(xué)習的例文缺乏典型性，有些則可以多個(gè)單元交錯放置而不是最佳的唯一。如七年級(上)第二單元“金色年華”中所選的沈復的《幼時(shí)記趣》，其實(shí)放在七年級(下)中的第二單元“童年趣事”中才更為合理……就有人提出，有些課文“可以放在這個(gè)單元，也可以放在哪個(gè)單元，其界限是模糊的，其功能也是模糊的�！卑四昙�(下)《我們的知識是有限的》一課安排在第三單元“事理說(shuō)明”中，“其實(shí)伽利略想證明的是人類(lèi)知識有限因而可以諒解某些不足，但人類(lèi)應當不停探索，伽利略并不是為了說(shuō)明人類(lèi)對發(fā)音的認識，此文宜安排在議論文單元�！边@一看法至少說(shuō)明這一選文缺乏“最佳的唯一”性，即作為例文不夠典型。

　　就在本文寫(xiě)作的過(guò)程中，期末考試來(lái)臨了。太原市七年級(下)冊的統考試卷上出現了有關(guān)布豐的《馬》的考查內容，顯然，這是對學(xué)生所學(xué)的《松鼠》一課的遷移能力的考查。有的老師就其中的考題--有關(guān)《馬》的表現方法、語(yǔ)言品析和短語(yǔ)描繪三個(gè)小題提出說(shuō)明文考題不典型的看法。其實(shí)仔細一想，就會(huì )發(fā)現，本冊書(shū)單元主題“動(dòng)物世界”只強調抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物和關(guān)愛(ài)動(dòng)物的人文情懷，并沒(méi)有客觀(guān)強調非說(shuō)明文的角度理解不可。之所以有這樣的看法，是因為教參完全是傳統的說(shuō)明文的教法導向使然�？磥�(lái)，與之相配套的教參的導向也不盡完美!

　　任何新生事物的成長(cháng)、發(fā)展都有其必然的曲折過(guò)程，蘇教版語(yǔ)文教材的成長(cháng)發(fā)展也是如此。能夠以其獨特的風(fēng)格在眾多教材中獨顯亮麗且在使用過(guò)程中大受歡迎，已經(jīng)說(shuō)明了它的不容忽視的地位。它的重人文關(guān)懷、突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的一面，早已在教者的心中刻下了不可磨滅的印象。然而，它的有欠完美的一面，即定位目標欠缺、選文示范性方面的工具性稍弱的一面，也成為關(guān)愛(ài)這套教材的教者心中的塊壘和 “眼中釘”。真誠的希望蘇教版語(yǔ)文教材的編者們能夠在保持其亮麗特色的同時(shí)，彌補其不足，使之成為更適應新世紀新時(shí)代教育需要的、深受師生歡迎的獨一無(wú)二的優(yōu)秀教材。

　　洪宗禮先生曾用“舟已行矣”來(lái)強調語(yǔ)文教育必須與時(shí)俱進(jìn)，而今，面對語(yǔ)文教學(xué)改革之舟“已行矣”的形勢，無(wú)論教材編者，還是教材使用者，都必須揚起改革的風(fēng)帆，不斷改進(jìn)，才能不負時(shí)代對于教育者的使命，才能真正培養出適應新世紀需要的高素質(zhì)、高品位的人才，實(shí)現“科教興國”的遠大戰略目標。

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