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使用教材的誤區與應對策略
誤區一：未能正確把握要認的字與要寫(xiě)的字的教學(xué)要求
實(shí)驗教材中，低年級漢字的教學(xué)是認寫(xiě)分開(kāi)的。會(huì )認的字和會(huì )寫(xiě)的字要求不同，要求會(huì )認的字只需做到“見(jiàn)其形讀其音”，要求會(huì )寫(xiě)的字則不僅會(huì )寫(xiě)，還要懂其意思，并學(xué)習在表達中運用。在教學(xué)過(guò)程中，出現了這樣兩種情況：一是把要認的字逐個(gè)進(jìn)行字形分析，甚至要求學(xué)生抄寫(xiě)，認為如果不這樣做，學(xué)生很容易就忘記了。另一種是把要寫(xiě)的字只是讓學(xué)生寫(xiě)，而忽視了引導學(xué)生明其意并進(jìn)行表達運用的訓練。
對策：
1．遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教師指導認字的時(shí)候，不要要求學(xué)生用結構法、偏旁部首替換法等去進(jìn)行字形的分析與記憶。我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒(méi)有固定的模式。不少三四歲的小孩都會(huì )認字，但他們沒(méi)有多少是按照老師教的什么結構法、偏旁部首替換法去記憶的，而大多是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，尋找最適合自己的識字方法，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的積極性。
2．把認字與寫(xiě)字放在實(shí)踐的環(huán)境學(xué)習。只有讓學(xué)生感受到識字的好處，學(xué)生才會(huì )重視它。因此我們要讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)讀報，在閱讀中識字；通過(guò)認讀路上的廣告、招牌，給家里的、教室里的物品寫(xiě)名字；寫(xiě)圖文結合的日記……讓學(xué)生在生活中識字，在生活中用字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和欲望。
誤區二：教學(xué)策略的選擇只講形式不講實(shí)效
實(shí)驗教材提供了不少生動(dòng)活潑的訓練形式，啟發(fā)教師運用豐富多彩的教學(xué)形式培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生創(chuàng )造更多的實(shí)踐機會(huì )。這樣的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，但是，如果過(guò)于追求形式而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會(huì )走進(jìn)另一個(gè)極端。請看下面這樣一個(gè)生字的復習環(huán)節：黑板上貼著(zhù)一棵果樹(shù)，樹(shù)上有十多個(gè)果子，每個(gè)果子上都有一個(gè)要認的字。老師說(shuō)：小朋友，現在我們玩一個(gè)摘果子的游戲，誰(shuí)來(lái)摘果子？孩子們爭先恐后地舉起手，老師叫了十多個(gè)孩子站到黑板前，一個(gè)個(gè)把自己認識的“果子”摘下來(lái)，沒(méi)輪上去摘的就在一旁干等著(zhù)，摘到“果子” 的就在老師面前讀一讀。這樣一個(gè)游戲花了八分鐘的時(shí)間，效益是什么呢？就是一個(gè)孩子鞏固了一個(gè)他會(huì )認的字。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，實(shí)際上課堂效率很低。一節課只有40分鐘，玩上兩三個(gè)這樣的游戲，孩子們學(xué)到些什么？教學(xué)的任務(wù)能按時(shí)按質(zhì)完成嗎？還有一些課從頭到尾都是多媒體課件的展示，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間被占用了，教師的板書(shū)被代替了，學(xué)生的思維空間被剝奪了，教師的引導被省去了。
對策：
1．教學(xué)形式應服務(wù)于教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中，我們運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標出發(fā)，根據教學(xué)目標選擇教學(xué)的策略與方法，這是課堂教學(xué)的基本原則。因此，在備課時(shí)，我們要首先考慮的是如何完成教學(xué)目標，然后考慮為了完成教學(xué)目標可以采用那些教學(xué)形式。這些教學(xué)形式對全體學(xué)生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素我們都要考慮清楚，再作出篩選。
2．充分考慮學(xué)生活動(dòng)形式的各個(gè)環(huán)節，做好嚴密的組織工作。當我們確定某種活動(dòng)形式后，我們應該想一想：這個(gè)活動(dòng)能給學(xué)生的能力發(fā)展帶來(lái)些什么？對優(yōu)化課堂效率有些什么幫助？怎樣的處理會(huì )更有效？然后把每個(gè)活動(dòng)環(huán)節想清楚，把組織工作考慮細致，盡量減少無(wú)謂的時(shí)間消耗，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節、每種教學(xué)手段的使用都達到最大的優(yōu)化。
誤區三：分小組學(xué)習等同于合作學(xué)習
當前的課堂教學(xué)改革中，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，是轉變學(xué)生學(xué)習行為的重要方式。把學(xué)生分若干小組學(xué)習，是合作學(xué)習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在課堂上發(fā)現，不少教師僵化地理解合作學(xué)習，片面地追求所謂小組學(xué)習的形式。下面是一年級上冊《四季》中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。老師說(shuō)：這篇課文共有四個(gè)小節，每一個(gè)小節都介紹了一個(gè)季節，請喜歡春天的同學(xué)坐在一起，喜歡夏天的同學(xué)坐在一起，喜歡秋天……由于學(xué)生對課文的理解還不深入，對客觀(guān)事物的認識也不很深刻，而且低年級的孩子還有比較強的從眾心理，所以，大多數就一古腦坐到春天那一組去了，二十多個(gè)孩子非常擁擠，而冬天那一組只有三位同學(xué)。然后就開(kāi)始所謂的小組合作學(xué)習了。接下來(lái)就是小組匯報學(xué)習結果，每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，其他學(xué)生的發(fā)言被某個(gè)優(yōu)生取代了。這樣一種流于形式的小組合作學(xué)習，沒(méi)有了獨立思考的過(guò)程，由于組織形式問(wèn)題，也談不上充分的合作，更談不上思維火花的碰撞，這難道是我們所追求的合作學(xué)習嗎？當然不是。
對策：
1．組織小組式的合作學(xué)習要遵循合作學(xué)習的原則。合作學(xué)習有幾個(gè)主要原則：（1）要把討論合作建立在獨立思考的基礎上；（2）討論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內容、方向、范圍；（3）合作氣氛要民主，各抒己見(jiàn)，誠心參與；（4）合作學(xué)習要有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。我們在引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的時(shí)候，必須根據這些原則進(jìn)行指導或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據。
2．要準確把握運用小組合作學(xué)習的時(shí)機。我們不能把小組式合作學(xué)習當作我們課堂教學(xué)的“調味料” 和“商標”，以為加上這種形式就等于進(jìn)行了課堂改革，這樣的形式用得越多就越能體現現代教育的新理念。教學(xué)規律告訴我們，任何教學(xué)手段的運用都要講究時(shí)機、條件。因此，我們組織小組式合作學(xué)習要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習能力等因素，恰當地加以運用，越是低年級越是如此。
誤區四：片面追求個(gè)性化教育，忽視了良好學(xué)習習慣的培養
個(gè)別教師認為，給學(xué)生提出學(xué)習要求或者對學(xué)生的學(xué)習行為提出要求是束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。結果在一些一年級的課堂上，學(xué)生連看書(shū)、寫(xiě)字、執筆的基本姿勢都不正確，既影響了學(xué)習質(zhì)量，又影響了身心健康。個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀律，課堂學(xué)習環(huán)境、氛圍都很不理想，影響了大多數學(xué)生的學(xué)習，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。其實(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不等于不要對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養，不等于放任自流。
對策：
1．必須把培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣與尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展嚴格區分開(kāi)來(lái)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好的習慣�！薄胺埠玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣，只要熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現，好的方法才能隨時(shí)隨地應用，一輩子受用不盡�！绷己玫膶W(xué)習習慣，能夠成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一種內部動(dòng)力因素，能夠使學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)習過(guò)程中以良好的注意力，主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，能夠使他們的學(xué)習基礎打得更扎實(shí)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。當然，在培養的過(guò)程中，我們要遵循兒童身心發(fā)展的規律，不能把要求簡(jiǎn)單化，要循序漸進(jìn)，要多做正面引導，切不能苛求或粗暴懲罰。
2．為低年級的學(xué)生制定課堂學(xué)習指引。老師可以根據自己班上的學(xué)生實(shí)際，用比較簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)習指引。每次的要求不能太多，張貼在班里或者讓學(xué)生每人一份，讓孩子按著(zhù)要求來(lái)做，過(guò)一段時(shí)間后，再根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調整。這樣，使學(xué)生對老師的要求做到時(shí)時(shí)心中有數，容易跟著(zhù)做，有利于習慣的養成。
誤區五：曲解了創(chuàng )造性地使用教材與正確理解教材的關(guān)系
我們提倡“要打破唯教材中心論”，“教材是一個(gè)例子”，“要創(chuàng )造性地使用教材”。但是，這是建立在教師深入鉆研教材、理解教材的基礎上的。片面地理解創(chuàng )造性地使用教材，而拋開(kāi)教材進(jìn)行發(fā)散，就走上了另一種極端。下面是實(shí)驗教材一年級上冊《比一比》的某個(gè)課例中的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節。（1）在引導學(xué)生看了課文的插圖后，讓學(xué)生講出圖中的事物的名稱(chēng)，以帶出要學(xué)習的詞語(yǔ)（圖畫(huà)下面的詞語(yǔ)）。當學(xué)生講完后，教師把詞語(yǔ)歸為兩大類(lèi)：一類(lèi)是動(dòng)物的，一類(lèi)是水果的，然后讓學(xué)生再擴充說(shuō)，結果整整花了10分鐘，好不容易才讓學(xué)生說(shuō)完。實(shí)際上這部分的學(xué)習內容是讓學(xué)生通過(guò)借助圖畫(huà)，把認字與認識事物有機地結合起來(lái)。認字是教學(xué)的目標和任務(wù)，教師的處理削弱了重點(diǎn)學(xué)習內容的教學(xué)。（2）在學(xué)習后面的兒歌時(shí)，學(xué)生對兒歌還沒(méi)有完全讀流利，教師又補充了其他類(lèi)似形式的兒歌讓學(xué)生讀，目的是擴充學(xué)生的閱讀量。這個(gè)環(huán)節下來(lái)后，學(xué)生的學(xué)習結果是課文讀不好，課外的也沒(méi)讀好。從這個(gè)課例中，我們可以看到這樣的所謂創(chuàng )造性使用教材，對語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)了很大的負面影響。
對策：
1．正確把握教材的要求和教學(xué)尺度。我們只有在深入鉆研教材、理解教材的內在聯(lián)系和外在聯(lián)系的基礎上，才能談得上創(chuàng )造性地使用教材。因為只要這樣，我們才能深刻地領(lǐng)會(huì )教材內容與教學(xué)內容之間的聯(lián)系，才能駕馭對課程內容與教材內容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，使我們的教學(xué)做到不偏不頗。
2．要充分發(fā)揮各級教研力量的作用，加強教學(xué)研究與交流。教研組織、學(xué)生要經(jīng)常組織教師進(jìn)行教學(xué)交流，為教師間互相研究、互相促進(jìn)搭建研究的平臺，營(yíng)造一種合作、探究的教研氛圍。通過(guò)這樣的學(xué)習與交流，能幫助我們的教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，能使我們學(xué)會(huì )用辯證的方法去看待我們的教育改革和教學(xué)行為，不至于產(chǎn)生片面的理解和追求。
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