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部編本語(yǔ)文教材使用建議
部編本這套新教材是中央關(guān)注和批準、教育部直接領(lǐng)導和組織編寫(xiě)的，其編寫(xiě)資源可以說(shuō)空前雄厚。下面是小編收集整理的部編本語(yǔ)文教材使用建議，希望對您有所幫助！
“部編本”的總體特色，可以從四方面去看
“部編本”語(yǔ)文的立意和眼界是比較高的。重視體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，立德樹(shù)人，指導思想明確，措施落實(shí)。價(jià)值觀(guān)的體現注意整體規劃，有機滲透，化為語(yǔ)文的“血肉”。這套教材處處都注意立德樹(shù)人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無(wú)聲，不那么“說(shuō)教”。這是第一點(diǎn)。
十多年來(lái)課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學(xué)習”等理念，在教材編寫(xiě)中“沉淀”下來(lái)了。這些年一線(xiàn)教學(xué)所出現的某些通病，也努力通過(guò)教材的編寫(xiě)去糾偏。應當說(shuō)新教材還是注意“接地氣”的，希望有新理念，又不掛空，能實(shí)用好用。
注重學(xué)習和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗，使教材編寫(xiě)更有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規律。教材是“公共知識產(chǎn)品”，編寫(xiě)需要聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，還會(huì )受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創(chuàng )新，是“守正創(chuàng )新”，避免被媒體裹挾，隨波逐流。
教材在課文選取、習題設計、教學(xué)活動(dòng)安排、編寫(xiě)語(yǔ)言、插圖和裝幀設計等方面，都力圖貼近當代中小學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，體現時(shí)代性。以上四點(diǎn)，是從總的方面說(shuō)的，是“部編本”語(yǔ)文教材的基本思路和新的面貌。接下來(lái)，要說(shuō)一些比較具體的。我想分9個(gè)方面來(lái)說(shuō)。
課文有哪些重要的變化？
大家比較關(guān)注選文，先說(shuō)說(shuō)“部編本”語(yǔ)文教材課文數量的變化。和原來(lái)人教版作比較，課文數量總的是減少了。
初中原來(lái)七上和七下都是30篇課文，現在每一冊減為24篇。
數量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內容方式在調整，使教學(xué)內容更豐富，也更有效。
增加了課外閱讀、名著(zhù)導讀和寫(xiě)作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強的用意。
“部編本”語(yǔ)文教材的課文選篇，和原來(lái)人教版比較，有較大變化。
更加強調4個(gè)標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當然，還要適當兼顧時(shí)代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語(yǔ)文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng)，強調經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì )發(fā)現，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對少了。
傳統文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級12冊共選優(yōu)古詩(shī)文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個(gè)年級20篇左右。初中古詩(shī)文選篇占所有選篇的51.7%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉》《阿長(cháng)與山海經(jīng)》等9篇。
這次“部編本”的編寫(xiě)，對某些課文同樣也是做了改動(dòng)的。凡是改動(dòng)過(guò)的，都在注解中說(shuō)明。對某些原作做少量必要的改動(dòng)，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學(xué)的需要，另外，對原作某些顯然不規范的詞句（不是指文學(xué)性的表達），也會(huì )改動(dòng)。特別是小學(xué)低年級的課文，為了認字的安排，改動(dòng)是常有的。教材編寫(xiě)對原作的改動(dòng)非常慎重，會(huì )反復斟酌，并不存在亂改的“習慣”。凡是原作者還健在的，都經(jīng)過(guò)作者的同意，有的還會(huì )請作者自己動(dòng)手來(lái)改。而經(jīng)典作品一般是不作改動(dòng)的。
社會(huì )上有很多對教材的批評，有些可能是不了解編寫(xiě)的情形。教材不只是美文的匯集，選文需要考量教學(xué)點(diǎn)的設置、學(xué)段的教學(xué)目標、學(xué)生的接受能力，以及文學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值等多個(gè)方面要求，要在眾多維度中平衡、尋找到一篇比較合適的課文，并不是一件容易的事。
為何要采用雙線(xiàn)單元結構體例？
“部編本”語(yǔ)文教材的結構是分單元織教學(xué)，若干板塊的內容穿插安排在各個(gè)單元之中。
初中的結構是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習，兩個(gè)名著(zhù)導讀，還有兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。
在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行，也可以做些靈活調整。初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語(yǔ)文教材更清晰。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。
另外，綜合性學(xué)習次數有所減少，中心更加突出。新教材的口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達的練習。
“部編本”語(yǔ)文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應當根據各自的實(shí)際來(lái)適當組合，沒(méi)有必要劃分得那樣界限分明。
再說(shuō)說(shuō)單元的設置，“部編本”語(yǔ)文教材這方面也有些新的想法。
“部編本”語(yǔ)文教材結構上明顯的變化，是采用“雙線(xiàn)組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“至愛(ài)親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線(xiàn)索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線(xiàn)索，即將“語(yǔ)文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識、必需的語(yǔ)文能力、適當的學(xué)習策略和學(xué)習習慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓練，等等，分成若干個(gè)知識或能力訓練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個(gè)單元的課文導引或習題設計之中。
注意每個(gè)單元都有單元導語(yǔ)，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習要點(diǎn)。
為何要采用“雙線(xiàn)組織單元結構”？是因為現有各種版本語(yǔ)文教材，基本上都是主題單元結構。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問(wèn)題，只照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學(xué)習那些知識、訓練哪些能力。語(yǔ)文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個(gè)問(wèn)題是嚴重的，教學(xué)中大家都不滿(mǎn)意。所以“部編本”語(yǔ)文教材采用“雙線(xiàn)組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來(lái)組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當淡化單元的主題，以便把必要的語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。老師們教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來(lái)安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語(yǔ)文知識、能力的落實(shí)這條線(xiàn)。還要注意把單元中閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習等幾方面結合起來(lái)。
初中的單元設計欄目沒(méi)有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導語(yǔ)，4篇課文都有預習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫(xiě)寫(xiě)。自讀課文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。
新教材為何要重建語(yǔ)文知識體系？
這套教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識體系”，落實(shí)那些體現語(yǔ)文核心素養的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。
在十多二十年前，語(yǔ)文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力點(diǎn)、知識點(diǎn)，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現的普遍現象，是考什么，就學(xué)什么、訓練什么，語(yǔ)文教學(xué)的知識體系實(shí)際上已被應試教育的題海戰術(shù)和反復操練所綁架。實(shí)施新課程以來(lái)，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰術(shù)和反復操練的問(wèn)題，因此特別強調語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識講授不要體系化，要“隨文學(xué)習”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀(guān)念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構。和之前的教學(xué)比起來(lái)，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習的主體性得到尊重。
但又出現另一趨向，就是語(yǔ)文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點(diǎn)和能力訓練點(diǎn)不突出，也不成系列。結果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識學(xué)習和能力訓練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿(mǎn)天飛，可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實(shí)現什么教學(xué)目標，這個(gè)目標在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位置，通過(guò)這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì )什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現在各種教材都是課改之后編寫(xiě)的，大都是以人文主題來(lái)建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語(yǔ)文課程內容目標如何實(shí)現，就難于處理。結果大多數教材都只是在思考練習題上做點(diǎn)平衡和補救。 “部編本”語(yǔ)文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內容目標體現的線(xiàn)索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。
這套新教材的編寫(xiě)一開(kāi)始就注意這個(gè)問(wèn)題，按照“課標”的學(xué)段目標要求來(lái)細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語(yǔ)法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現。努力做到“一課一得”�，F在不是強調“語(yǔ)文核心素養”嗎？“部編本”語(yǔ)文教材就已經(jīng)在努力建構適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現和教學(xué)中并不刻意強調體系，防止過(guò)度的操練。但總是要讓一線(xiàn)老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。
“部編本”語(yǔ)文教材體現知識體系和能力點(diǎn)，主要靠5個(gè)“渠道”。
一是教師用書(shū)，會(huì )給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習哪些基本的知識，進(jìn)行哪些必要的訓練，都一目了然。
第二，每個(gè)單元的導語(yǔ)，對本單元學(xué)習的重點(diǎn)，包括知識點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。
第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設計的。
第四，綜合性學(xué)習、寫(xiě)作、名著(zhù)選讀等方面，全都有學(xué)習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。
第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學(xué)實(shí)際，用比較淺易和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識。
老師們使用部編本教材，要注意這5個(gè)“渠道”所體現的語(yǔ)文知識體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。
備課要現有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實(shí)地體現在自己的教學(xué)中。
目前學(xué)界在這個(gè)問(wèn)題上仍然有爭論，我們認為應當實(shí)事求是，稍有平衡，目標是加強科學(xué)性。老師們安排設計教案，雖然也可以隨文學(xué)習，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語(yǔ)文的知識教學(xué)不要過(guò)分追求體系化，不能滿(mǎn)足于讓學(xué)生去反復操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓練，有干貨�？傊�，使用“部編本”語(yǔ)文教材，不要體系化，但要有體系。
這不是開(kāi)倒車(chē)，不是回到以前（其實(shí)現在也有）那種完全圍繞知識能力點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)，而是在教材中讓“語(yǔ)、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循�！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的結構是考慮要充分考慮到教學(xué)需要，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實(shí)基本訓練。
為何閱讀教學(xué)要重視區分不同課型？
現在各種版本的語(yǔ)文教材幾乎都分精讀和略讀兩類(lèi)課型。（有的小學(xué)二年級開(kāi)始分為精讀、略讀和選讀）但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來(lái)安排。兩種課型幾乎沒(méi)有什么區分。
其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會(huì )，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。
不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無(wú)論小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話(huà)、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫(xiě)作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒(méi)有變化，沒(méi)有節奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書(shū)的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。
現在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習興趣和讀書(shū)的興趣，應當改一改。
“部編本”語(yǔ)文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有單元導語(yǔ)，預習，思考探究，積累拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結構。
分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學(xué)目標，來(lái)設計不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書(shū)中，老師們可以參照實(shí)行。
“部編本”語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結果是多數學(xué)生只會(huì )精讀，只會(huì )考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)。
怎樣把課外閱讀納入教學(xué)體制？
“部編本”語(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導讀書(shū)興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著(zhù)選讀”，改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法，注重“一書(shū)一法”，每次“名著(zhù)選讀”課，都引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習某一種讀書(shū)的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著(zhù)選讀”設置的改革方向。
如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。
這可能是一個(gè)突破，讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。
語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養成讀書(shū)的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣，也沒(méi)有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養包括寫(xiě)作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。
激發(fā)和培養讀書(shū)興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來(lái)，融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有這一條，語(yǔ)文素養的提升才不是空話(huà)。
為何閱讀教學(xué)要提倡“1加X(jué)”？
現在語(yǔ)文課最大的弊病就是不讀書(shū)，讀書(shū)少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書(shū)”，不能都是為了寫(xiě)作或考試而讀書(shū)，那樣不會(huì )有長(cháng)久的讀書(shū)興趣。我的這些理念并沒(méi)有完全體現在新教材中。
但教學(xué)中大家可以嘗試。建議老師們采取“1加X(jué)”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語(yǔ)文課讀書(shū)少甚至不怎么讀書(shū)的狀況。
“部編本”語(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級就設置了“和大人一起讀”、“快樂(lè )讀書(shū)吧”，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導讀書(shū)興趣。注意，小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。教材實(shí)際上是把“延伸”部分納入體制，并嘗試進(jìn)行一些檢測評價(jià)。不是可有可無(wú)部分。
有些老師反映說(shuō)，“1加X(jué)”是好辦法，但閱讀材料怎么去找？現今很多流行的讀本，都可以當作“1加X(jué)”的閱讀材料。我特別要介紹一下由北大語(yǔ)文教育研究所組織編寫(xiě)，人教社最近出版的《語(yǔ)文素養讀本》，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個(gè)年級、學(xué)段的教學(xué)目標，從小學(xué)到高中24冊，每學(xué)年2冊，大家可以參考選用。
如何上好 “名著(zhù)導讀”課？
這個(gè)欄目的教學(xué)目標仍然是拓展閱讀。新教材的“名著(zhù)導讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫(xiě)法，改為“一課一得”，以示范讀書(shū)方法為主，每次重點(diǎn)學(xué)習一種讀書(shū)方法。
老師們設計“快樂(lè )讀書(shū)吧”和“名著(zhù)導讀”的教案，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個(gè)字有效果就好。
比如“名著(zhù)導讀”中《西游記》的閱讀，老師可以根據教材的提示簡(jiǎn)要介紹一下這部名著(zhù)的基本情況，主要是引導運用精讀和跳讀結合的方法。關(guān)于“跳讀”，以前語(yǔ)文課是很少正面去講的，這次專(zhuān)門(mén)作為一種讀書(shū)方法讓學(xué)生去嘗試。沒(méi)有跳讀，像《西游記》這樣大部頭的名著(zhù)孩子們是很難讀完的。
關(guān)于“名著(zhù)導讀”每學(xué)期2部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的。根據學(xué)生的普遍閱讀能力，這個(gè)量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。為了推進(jìn)“名著(zhù)導讀”的落實(shí)，必須要和課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，特別是某些綜合性學(xué)習，完全可以利用“名著(zhù)導讀”資源，彼此結合進(jìn)行。
如何提高寫(xiě)作教學(xué)的效果？
“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導。寫(xiě)作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫(xiě)作課，每個(gè)單元1次。分別是熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì )記事，寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫(xiě)出人物精神，學(xué)習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。舉例來(lái)看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問(wèn)題結合《阿長(cháng)與山海經(jīng)》學(xué)習，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。
寫(xiě)作課很難教，寫(xiě)作教學(xué)內容編寫(xiě)也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。到底怎么編寫(xiě)作教學(xué)？特別希望能吸收一線(xiàn)的意見(jiàn)。
如何克服語(yǔ)文課的“繁瑣病”？
部編本新教材雖然在教學(xué)理念方法上努力做了一些改進(jìn)，但這畢竟還是紙上功夫，還得靠老師們一線(xiàn)教學(xué)中去落實(shí)�，F今語(yǔ)文課普遍存在的一個(gè)弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設計組織各種其實(shí)無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)上，語(yǔ)文課的活動(dòng)，什么課前三分鐘演講，分組討論，分角色表演，師生對話(huà)，生生對話(huà)，反思、總結、拓展，還有苦心設計的多媒體，聲光電并用，好像課堂很活躍，其實(shí)教學(xué)效果不見(jiàn)得好，一堂課下來(lái)，沒(méi)有留下什么“干貨”。
除了這種“形式大于內容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。諸如背景介紹、字詞解釋、段落大意、中心思想、表現手法，等等，通常都是把課文“大卸八塊”，進(jìn)行僵化的“滿(mǎn)堂灌”，然后就是題海戰術(shù)，反復操練，應對考試。這種陳陳相因、繁復瑣碎的語(yǔ)文課實(shí)在是折磨人，把鮮活的語(yǔ)文弄得面目可憎，學(xué)生也就被敗壞胃口，毫無(wú)興趣。
我這里特別要多講講濫用多媒體現象，這也是一種流行的“繁瑣病”,甚至是一種災難�，F在的語(yǔ)文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀(guān)，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學(xué)生提供了各種畫(huà)面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語(yǔ)文課非�？粗氐恼Z(yǔ)感也被放逐了。這樣的多媒體對語(yǔ)文學(xué)習并沒(méi)有好處。過(guò)多依賴(lài)多媒體，還會(huì )制約老師專(zhuān)業(yè)能力的提升。
很多老師得了“百度依賴(lài)癥”，什么都依賴(lài)網(wǎng)上給結論，有結論沒(méi)過(guò)程，思想容易碎片化、拼貼化�，F在的老師很多不會(huì )板書(shū)了，甚至常常提筆忘字。不是要開(kāi)設寫(xiě)字書(shū)法課嗎？找個(gè)會(huì )寫(xiě)字能書(shū)法的老師變得如此之難。
我說(shuō)多媒體的濫用已經(jīng)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)“災難”，恐怕不是危言聳聽(tīng)，而是一種必須面對的事實(shí)。我建議老師們的語(yǔ)文課不用或少用多媒體，讓語(yǔ)文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來(lái)。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應當給大家的建議。
最后說(shuō)說(shuō)新教材備課的問(wèn)題。很多老師希望能有一個(gè)平臺，幫助老師備課，提供教學(xué)資源，同時(shí)能通過(guò)平臺來(lái)討論新教材使用的一些問(wèn)題。為了滿(mǎn)足老師們的需要，這里推薦一個(gè)網(wǎng)站——叫“云集備課*”，是北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所和人民教育出版社學(xué)術(shù)支持的網(wǎng)站，大家可以進(jìn)去看看。
以上說(shuō)的是就“部編本”新教材的使用談了9個(gè)問(wèn)題，也提出一些教學(xué)的建議�！敖虩o(wú)定法”，我的建議不是通用的，還得根據各自的“學(xué)情”來(lái)教。
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