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怎樣引導學(xué)生積極參與音樂(lè )欣賞
《音樂(lè )課程標準》提出，音樂(lè )教學(xué)要以審美為核心，愛(ài)好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展；強調音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造；突出音樂(lè )特點(diǎn)，重視學(xué)科綜合；弘揚民族音樂(lè )，理解多元文化。培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的音樂(lè )藝術(shù)，了解民族民間音樂(lè )，接觸外國優(yōu)秀作品等。要完成這一教學(xué)任務(wù)，僅憑唱歌教學(xué)，顯然是遠遠不夠的，而開(kāi)展音樂(lè )欣賞教學(xué)可以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美能力和藝術(shù)修養。因此，音樂(lè )欣賞是音樂(lè )教學(xué)中重要的組成部分。那么，音樂(lè )欣賞教學(xué)是否在整個(gè)的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮了作用呢？經(jīng)多方面調查了解并不是很理想。多數學(xué)校反映出的問(wèn)題是學(xué)生對欣賞課缺乏興趣，學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)氛圍不夠輕松，有些枯燥，這是很多音樂(lè )教師為之苦惱的問(wèn)題。筆者認為要改善這一局面，可試從以下幾方面著(zhù)手改進(jìn)。
一、發(fā)揮教師的主導作用
1．教師要視講臺為舞臺，激情施教
教師在教學(xué)中有沒(méi)有激情，會(huì )不會(huì )創(chuàng )設教學(xué)情境，能不能帶領(lǐng)學(xué)生步入音樂(lè )描繪的境界，是上好一堂課的關(guān)鍵。列夫·托爾斯泰在《藝術(shù)論》中曾這樣說(shuō)：“在自己心中曾經(jīng)一度體驗過(guò)的感情，在喚起了這種感情之后，用動(dòng)作、線(xiàn)條、色彩、聲音以及詞語(yǔ)所能表達的形象來(lái)傳達出這種感情，使別人也能體驗到同樣的熱情，這就是藝術(shù)活動(dòng)�！苯處熢谡J真備課過(guò)程中深深被音樂(lè )所感動(dòng)，在課堂上才能通過(guò)抑揚頓挫、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言以及豐富多彩的面部表情、形態(tài)恰倒好處地創(chuàng )設出教學(xué)情境，將情緒傳染給學(xué)生，使學(xué)生也如身臨其境。
2．組織討論，促進(jìn)情感、信息的交流
討論活動(dòng)是在師生之間雙向信息交流的基礎上，增加學(xué)生之間交流的一種活動(dòng)模式。實(shí)踐證明，以上做法對于學(xué)生更加深刻地理解音樂(lè )作品有著(zhù)積極的意義。一千個(gè)讀者心目中會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特，對音樂(lè )的理解也是一樣。每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)過(guò)一首音樂(lè )作品后所感受的音樂(lè )形象都是不盡相同的。在他們聆聽(tīng)音樂(lè )之后，教師引導他們分析作品，相互之間進(jìn)行交流和討論，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，同時(shí)也是一次重要的提高機會(huì )。我們知道《拉德斯基進(jìn)行曲》刻畫(huà)的是一個(gè)雄赳赳的軍官形象，而有些學(xué)生則會(huì )發(fā)表一些不同的意見(jiàn)，有的感覺(jué)像是體育比賽的熱烈場(chǎng)面，有的則說(shuō)是在慶祝盛大的節日等等，他們說(shuō)得不無(wú)道理。因此，要積極地肯定這些同學(xué)的不同見(jiàn)解，不要扼殺學(xué)生難得的豐富想象力。由于教師的正確引導、適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對于音樂(lè )的理解也就越發(fā)深刻。
二、恰當使用多種教學(xué)形式
1．引導學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，“以聽(tīng)為主”是欣賞教學(xué)的基本原則之一。但“以聽(tīng)為主”不是盲目地聽(tīng)，而是帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)，也就是說(shuō)要有思維參與地聽(tīng)。只有吸引學(xué)生自覺(jué)地去聽(tīng)，才有可能達到欣賞教學(xué)的目的。那么如何引導學(xué)生認真地聽(tīng)呢？可以具體從以下兩方面著(zhù)手。
I．創(chuàng )設問(wèn)題情境。這種方法是利用學(xué)生好奇、好勝的心理，激發(fā)他們認真聽(tīng)的興趣。所提問(wèn)題應適合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)。例如：在低年級欣賞《小青蛙》時(shí)，由于這首歌音樂(lè )形象很鮮明，從樂(lè )曲中用模擬手法奏出的青蛙叫聲，學(xué)生很容易捕捉音樂(lè )形象�？蛇@樣對學(xué)生說(shuō)“今天請同學(xué)們猜個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)猜得又快又準確�！保ㄖi語(yǔ)：白肚皮，大眼睛，唱起歌來(lái)頂呱呱，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼）。并在學(xué)生欣賞前設問(wèn)：“這首曲子是用什么樂(lè )器演奏的？你聽(tīng)到了什么小動(dòng)物的叫聲？”問(wèn)題淺顯易答并富有趣味性。在高年級，根據他們的年齡特點(diǎn)，則應提一些有吸引力的、富有挑戰性的問(wèn)題。比如：在欣賞《春節序曲》之前，可這樣說(shuō)：“請同學(xué)們?yōu)榻裉煨蕾p的這首樂(lè )曲起個(gè)名字，看誰(shuí)起得最恰當�！币驗檫@首樂(lè )曲節奏鮮明，作者以陜北民間嗩吶曲和秧歌調素材寫(xiě)成，并加入了民族打擊樂(lè )器，表現了熱烈歡騰的群舞場(chǎng)面，因此很容易使學(xué)生聯(lián)想到歡度春節的情景。通過(guò)以上兩例可見(jiàn)，創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，不僅可以幫助學(xué)生理解欣賞內容，而且很自然地使學(xué)生主動(dòng)地參與到了教學(xué)活動(dòng)之中。
�、颍探o學(xué)生聽(tīng)的方法。有時(shí)我們在欣賞課中會(huì )遇到這樣的問(wèn)題，在問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到了什么，是怎么聽(tīng)的時(shí)，學(xué)生總是答不上來(lái)，這說(shuō)明他們不知道怎樣去聽(tīng)音樂(lè )，是在被動(dòng)地聽(tīng)。那么要使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)變成主動(dòng)地聽(tīng)，就要教給學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )的方法。比如：要求學(xué)生最好能夠跟著(zhù)音樂(lè )的旋律在心里默唱或哼唱，這樣就提高了學(xué)生的注意力，逐漸養成了仔細聽(tīng)音樂(lè )的習慣。在這個(gè)基礎上再逐步引導學(xué)生去聽(tīng)辨音樂(lè )速度的快慢、力度的強弱，節奏的變化，音樂(lè )是用什么樂(lè )器演奏的，作品的曲式結構特點(diǎn)等。掌握了聽(tīng)音樂(lè )的方法，學(xué)生的聽(tīng)就有了明確的目的和方向，聽(tīng)的自覺(jué)性也隨之逐漸增強。
2．引導學(xué)生演唱或演奏主題旋律
實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，它對學(xué)生理解、掌握知識起著(zhù)催化作用。在欣賞教學(xué)中，演唱或演奏主題旋律是一種重要的課堂實(shí)踐活動(dòng)。主題旋律是一部音樂(lè )作品藝術(shù)風(fēng)格的集中表現，讓學(xué)生通過(guò)自己的演唱、演奏表現音樂(lè )，能夠使學(xué)生更深入地感受與理解音樂(lè )，是對音樂(lè )的二度創(chuàng )作。因此，引導學(xué)生演唱或演奏主題旋律就顯得尤為重要了。
如欣賞彈撥樂(lè )曲《快樂(lè )的羅嗦》時(shí)，先讓學(xué)生把主題旋律熟練演唱或演奏，在欣賞樂(lè )曲過(guò)程中，不管使用什么樂(lè )器演奏或怎樣轉調，學(xué)生均能夠識別主題并明確其出現的次數。特別是在欣賞變奏曲時(shí)，這種方法更為必要，不管作品做怎樣的變奏，學(xué)生都能從每次變奏中聆聽(tīng)到其中隱藏的主題旋律。
3．引導學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )后想象音樂(lè )
音樂(lè )是抽象藝術(shù)，它不同于美術(shù)。比如畫(huà)上有樹(shù)林、小溪、陽(yáng)光、房屋、鳥(niǎo)等具體的形象，而音樂(lè )不能再現事物的具體形象，它是由許多音樂(lè )要素構成的某種特殊的聲響。那么如何幫助學(xué)生去欣賞和理解音樂(lè )呢？著(zhù)名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！币虼藛l(fā)學(xué)生積極地去想象，是引導學(xué)生參與欣賞教學(xué)活動(dòng)的重要手段。
比如在低年級欣賞《龜兔賽跑》時(shí)，在聽(tīng)到樂(lè )曲中“哨聲”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象比賽的激烈場(chǎng)面。然后由學(xué)生口頭描繪自己想象的畫(huà)面，最后與教師出示的畫(huà)面進(jìn)行比較，這樣，學(xué)生在主動(dòng)參與中便會(huì )理解樂(lè )曲的各種音樂(lè )要素的表現作用。
在啟發(fā)學(xué)生想象的過(guò)程中，還可與線(xiàn)條、圖畫(huà)、顏色相結合，比如：在描述音樂(lè )的情緒時(shí)，可以用顏色或線(xiàn)條代替，這種方法比較適合低年級。如：熱烈可用紅色表示，活潑可用黃色表示，優(yōu)美、平靜可用線(xiàn)條“”表示等。再如，在表示樂(lè )曲的段落和結構分句時(shí)，可以用簡(jiǎn)易的圖畫(huà)來(lái)表示。如在欣賞樂(lè )曲《森吉德瑪》時(shí)，可用樹(shù)枝表示樂(lè )曲的不同段落，樹(shù)枝上的花朵表示段落的樂(lè )句，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊隨著(zhù)樂(lè )曲的節奏繪畫(huà)，使本來(lái)較為抽象的段落結構變得直觀(guān)生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與意識。
4．引導學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )做動(dòng)作
動(dòng)作的類(lèi)型很多，從簡(jiǎn)到繁、由易到難，如走步擺臂、模仿指揮及樂(lè )器表演、舞蹈等。
人們在欣賞音樂(lè )的時(shí)候，往往會(huì )隨著(zhù)音樂(lè )旋律的起伏、節奏的變化而晃動(dòng)自己的頭和身體，這是一種很自然的對音樂(lè )的體驗。因此，用形體動(dòng)作來(lái)表現音樂(lè )是欣賞音樂(lè )的一種活潑的、令人精神愉悅的方式。瑞士達爾克羅斯的體態(tài)律動(dòng)學(xué)也談到要訓練學(xué)生用身體各部分的動(dòng)作把聽(tīng)到的音樂(lè )表現出來(lái)，從而有效地利用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè )�？梢�(jiàn)，讓學(xué)生歡樂(lè )地動(dòng)起來(lái)，是引導學(xué)生主動(dòng)參與欣賞教學(xué)活動(dòng)的主要手段。
動(dòng)的范圍比較廣泛：從用手、腳打拍子，身體的晃動(dòng)到隨著(zhù)旋律、節奏走步、搖擺、跳躍、揮臂等。但不能完全按舞蹈的規范要求學(xué)生，欣賞課中的動(dòng)只要求學(xué)生的動(dòng)作同音樂(lè )協(xié)調，不過(guò)分要求動(dòng)作的技巧。
比如：在低年級欣賞《動(dòng)物狂歡節》時(shí)，讓學(xué)生隨音樂(lè )的變化，演示不同動(dòng)物的動(dòng)作或形態(tài)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝》時(shí)，讓學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )模仿芭蕾舞中的小天鵝動(dòng)作，表現小天鵝歡快的情緒和天真的形象。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生“動(dòng)”的興趣已不太濃厚，為了活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解音樂(lè )，可有針對性地采取適當的“動(dòng)”。比如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》時(shí)，為了讓學(xué)生感受樂(lè )曲段落之間不同的情緒變化，讓學(xué)生隨音樂(lè )的節奏輕拍手或打拍子，從拍手與打拍子的變化中感受樂(lè )曲段落之間的速度、力度變化。再如：在高年級欣賞樂(lè )曲《阿細跳月》中，教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的彝族舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生以集體舞的形式邊聽(tīng)音樂(lè )邊舞動(dòng)，從而深刻感受彝族的民族音樂(lè )風(fēng)格和舞蹈特點(diǎn)。
三、電教媒體的適時(shí)運用
近年來(lái)，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的逐步改善，電化教學(xué)手段已經(jīng)較多地引入了音樂(lè )課堂，豐富了音樂(lè )教學(xué)手段，提高了音樂(lè )教學(xué)效率。有關(guān)注意力的研究表明，在學(xué)生中，使用視覺(jué)媒體注意力集中的比例為81.7%，使用聽(tīng)覺(jué)媒體為54.6%，前者比后者高出很多，可見(jiàn)，中國有句古話(huà)“百聞不如一見(jiàn)”是有一定科學(xué)道理的。因此，在音樂(lè )欣賞教學(xué)中多種感官并用，學(xué)習效果最高，而電教媒體的運用便體現了這一點(diǎn)。
l．為創(chuàng )設情境提供更多手段與素材
適當的氣氛，可使學(xué)生作好欣賞樂(lè )曲的心理準備，幫助學(xué)生理解音樂(lè )。按照建構主義的學(xué)習理論，學(xué)習是在一定的情境即“文化”背景下進(jìn)行的，“情景”對意義建構有著(zhù)重要作用。音樂(lè )是一門(mén)情感藝術(shù)，運用課件等多媒體創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的適宜的情境，可使學(xué)生在特定的氣氛中產(chǎn)生正確的主觀(guān)體驗。如：小學(xué)音樂(lè )教材中有許多少數民族音樂(lè )作品，像《北京喜訊到邊寨》、《阿細跳月》、《瑤族舞曲》等，教師在教學(xué)過(guò)程中，運用現代教學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò )、錄像、影碟、投影、電腦課件等手段，在最適宜的時(shí)機播放少數民族文化、風(fēng)情、風(fēng)光等，很自然地會(huì )引起學(xué)生的學(xué)習興趣，使之在輕松愉悅、形象生動(dòng)的情境中學(xué)習，提高了感受理解音樂(lè )的能力，并從中更好地理解多元文化，增強民族自豪感。
2．輔助教師更全面準確地傳授音樂(lè )知識
多媒體的使用能夠大大加強音樂(lè )的直觀(guān)性和感染力，使繁瑣、枯燥的音樂(lè )知識形象生動(dòng)、易懂。
讀譜知識在音樂(lè )教學(xué)中是很重要的一部分內容，掌握一定的讀譜知識就等于掌握了學(xué)習音樂(lè )的本領(lǐng)。但在實(shí)際教學(xué)中，讀譜知識比較枯燥，不容易記憶，這時(shí)如恰當地使用多媒體教學(xué)技術(shù)，問(wèn)題就可迎刃而解了。比如講解力度的漸強漸弱變化，僅靠講解是不容易體會(huì )效果的，要是運用電腦設計一個(gè)由遠及近又由近及遠的運動(dòng)形象，再配上由弱到強由強到弱的聲音變化，聲音與影像的巧妙結合，形象地解決了抽象的問(wèn)題。
再如向學(xué)生介紹民族樂(lè )器與西洋樂(lè )器時(shí)，可利用電教手段展示實(shí)物圖片或播放實(shí)物演奏影片，能夠很容易地讓學(xué)生記住樂(lè )器的形狀、音色、奏法等，特別是讓學(xué)生了解樂(lè )隊編制時(shí)，可通過(guò)播放樂(lè )隊演奏影片讓學(xué)生去觀(guān)察，既培養了學(xué)生觀(guān)察分析能力，同時(shí)也更準確地了解了樂(lè )器，理解了音樂(lè )作品。
以上只是在音樂(lè )欣賞教學(xué)中引導學(xué)生參與學(xué)習的一些手段和方法，其實(shí)可以運用的手段還有很多，還須廣大音樂(lè )教育者多在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，加強探索與研究�？傊�，“教無(wú)定法，貴在得法”，適時(shí)創(chuàng )造好的教學(xué)方法，切實(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)活力，就一定會(huì )提高教學(xué)質(zhì)量。
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