如何“軟管理”引導學(xué)生自主管理

如何“軟管理”引導學(xué)生自主管理

　　初為班主任時(shí)，我天天“長(cháng)”在班里，可效果依然不理想，只要我稍一懈怠，班級考核的成績(jì)就讓我不愿意看到。如何讓學(xué)生由被動(dòng)管理變?yōu)樽灾鞴芾砟�？當學(xué)生進(jìn)入四年級后，我嘗試著(zhù)實(shí)行班級“軟管理”，通過(guò)多種手段調動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，讓他們自我教育、自我管理，由“要我做”變成“我要做”。

　　“值日班長(cháng)”實(shí)現人人參與管理

　　全班52名學(xué)生按學(xué)號依次擔任值日班長(cháng)，這樣人人都可當，人人都能當，讓每一名學(xué)生都有機會(huì )當一天“管理者”。值日班長(cháng)的工作分為常規工作和創(chuàng )新工作兩類(lèi)。常規工作指的是從早晨的開(kāi)門(mén)、值日到課間，以及兩操的紀律、班級的衛生等，事無(wú)巨細全是值日班長(cháng)的工作范圍。而創(chuàng )新工作則是每名值日班長(cháng)根據自身的特長(cháng)及愛(ài)好，自我創(chuàng )新出的特色工作。例如，有設計特長(cháng)的同學(xué)可以在這一天設計一份新的板報，有音樂(lè )特長(cháng)的學(xué)生可以在下午的“班班唱”時(shí)展示一下自己的才藝等。我并沒(méi)有給值日班長(cháng)的工作劃定什么范圍，我希望能給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

　　通過(guò)一學(xué)期的實(shí)施，效果很明顯，學(xué)生們通過(guò)角色的轉變實(shí)現自我、展現自我、提高自我，真正成為了自我教育的主人。尤其是那些從沒(méi)有當過(guò)班干部的學(xué)生，更是珍惜這個(gè)得來(lái)不易的機會(huì )：他們很早就到校開(kāi)教室門(mén)，幫值日生打掃衛生。家長(cháng)也對此表示了極大的贊同，覺(jué)得給每個(gè)孩子提供了平等鍛煉、平等發(fā)展的好機會(huì )。

　　“小組合作”實(shí)現學(xué)生組團管理

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。隨著(zhù)教育觀(guān)念不斷更新，我在課堂上引入了“小組合作”這一學(xué)習方式。

　　對于小組的組建，我盡量做到公平，達到“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”，讓學(xué)生在課堂上合作學(xué)習、合作交流。在課下，我充分發(fā)揮組長(cháng)的帶頭作用，讓小組內的成員互相幫助、取長(cháng)補短，養成良好的行為習慣，學(xué)生在組內真誠合作，組際公平競爭，在合作與競爭過(guò)程中逐步完善人格，養成良好的心理素質(zhì)。

　　合作也讓學(xué)生增強了交往，掌握了初步的交往能力�，F在的學(xué)生大多是獨生子女，張揚自我而不顧及他人，“組團”讓學(xué)生們學(xué)會(huì )了合作，有助于增進(jìn)學(xué)生的感情，比我以前強制規定的“一幫一”要強很多。

　　“星級評價(jià)”實(shí)現學(xué)生動(dòng)態(tài)管理

　　在平時(shí)的班級管理中，我采用了星級評價(jià)擂臺。該擂臺設在班級的墻壁上，由學(xué)生繪制。星級評價(jià)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每天一匯總，所有任課教師及全體學(xué)生均參與其中。大到國家級的各種比賽，小到每天的習慣養成，只要是獲得獎勵的學(xué)生，都可以得到一顆星，讓每位學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都明明白白地展示在大家面前。

　　星級評價(jià)中，我重獎勵輕懲罰�？坌�，會(huì )讓學(xué)生在班級里處處小心謹慎，與教師形成抵觸情緒。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )失去活力與生機，班級氛圍就會(huì )死氣沉沉。用加星的方式就可以鼓勵更多的學(xué)生參與到班級管理中，在加星的同時(shí)，我也會(huì )注意用言語(yǔ)鼓勵學(xué)生。學(xué)期末，我會(huì )給星星多的學(xué)生寫(xiě)下“星星喜報”，讓家長(cháng)與學(xué)生一起分享這份喜悅。

　　現在，“軟管理”讓我的班主任工作輕松了許多，更重要的是，學(xué)生們學(xué)會(huì )了自我管理。