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《給家鄉孩子的信》優(yōu)秀教后記
一、詞語(yǔ)教學(xué)。本文中溫暖、千斤重、兩個(gè)終于比較重要，我是這樣組織教學(xué)的。
溫暖
師：同學(xué)們，你們知道溫暖有幾個(gè)意思嗎？
生：不知道。
師：趕快把詞典拿出來(lái)查一查。
學(xué)生查詞典，找到了溫暖的兩個(gè)義項：1、暖和。一般指天氣暖和，比喻義是指心里暖和。2、使人感到溫暖。
生1：肯定不是指天氣暖和，是使人感到溫暖。
生2：是指心里暖和。
師：使人感到溫暖是用在溫暖了誰(shuí)的句子中，而課文中是帶來(lái)溫暖，想一想到底是哪個(gè)意思。這樣一講學(xué)生就理解了。我接著(zhù)問(wèn)，巴金爺爺為什么要謝謝家鄉的孩子們，現在你知道原因了嗎?
生：因為家鄉孩子給巴金帶來(lái)了溫暖。
千斤重
師：同學(xué)們，你們的筆有千斤重嗎？用你們的手把筆掂量掂量。
生：很輕。
師：我們說(shuō)這塊巨石有千斤重，這里的千斤重和本課中的千斤重意思相同嗎？
生：不同。
師：既然不同，為什么作者說(shuō)手中的筆有千斤重。
生:因為作者有病，手沒(méi)有力氣，所以感覺(jué)有千斤重。
終于
師：同學(xué)們，無(wú)論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。一句中終于一詞能去掉嗎？你們自己讀讀，體會(huì )一下效果有什么不同。
生1：我體會(huì )到了巴金爺爺拿筆十分困難，說(shuō)明巴金很愛(ài)孩子們，不想讓孩子們失望。
生2：我體會(huì )到巴金在拿筆時(shí)試了一次又一次，但最后堅持著(zhù)寫(xiě)信。
這三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)我采用了不同的方式，溫暖采用的是查工具書(shū)，千斤重用的是學(xué)生根據親身體驗理解，終于采用對比讀理解。正所謂教無(wú)定法，不同的方法效果也不同。所以說(shuō)，教師在教學(xué)中要努力尋求不同的路徑去思考。
本課許多句子含義較深，我在教學(xué)時(shí)，注重方法的教學(xué)。例如教學(xué)我愿意再活一次，重新學(xué)習，重新工作，讓我的生命開(kāi)花結果。我的教學(xué)過(guò)程是這樣的：
師：這句話(huà)，你們是怎么理解的？
生：老師，我不懂讓我的生命開(kāi)花結果的意思。
師：同學(xué)們，要理解這句話(huà)，必須先抓住開(kāi)花結果這個(gè)詞。桃樹(shù)可以開(kāi)花結果，生命又不是植物，怎么會(huì )開(kāi)花結果呢？
學(xué)生不知怎么回答。
師：請你們讀讀下面的句子。生讀。
生：我知道了，讓生命開(kāi)花結果就是巴金接下來(lái)所說(shuō)的話(huà)人活著(zhù)------得不到。
師：是呀，簡(jiǎn)單的說(shuō)，讓生命開(kāi)花就是指為社會(huì )添光彩，為別人花費自己的愛(ài)、同情心、精力、時(shí)間。你看，有時(shí)候對于難理解的句子，只要聯(lián)系上下文就能讀懂。板書(shū)：聯(lián)系上下文
現在你們知道這句話(huà)的意思了嗎？
生：知道了，就是說(shuō)作者想再活一次，就是為了給社會(huì )再添光彩。
師：是呀，你看理解了重點(diǎn)詞的意思，句子的意思就懂了。板書(shū)：抓重點(diǎn)詞
在這個(gè)教學(xué)片斷中，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生句子的含義，而是讓他們自己去想，通過(guò)教師的引導，使學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現的過(guò)程，并教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文的方法。我想。理解這個(gè)句子不是主要目的，最主要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )這種方法。
在教學(xué)的最后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱膯⑹�，學(xué)生大都從珍惜時(shí)間、生命意義、謙虛方面談。我并沒(méi)有讓學(xué)生就此停止，而是讓他們用具體事例說(shuō)說(shuō)。我的目的是告訴學(xué)生，談生命的意義，不能停留在口頭上，其實(shí)就在我們身邊。學(xué)生生病了，你扶她到醫生那兒。在家里幫父母做小事都是。
在本課的教學(xué)中，我感覺(jué)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，就是那么幾個(gè)人，大多數都是沉默。課堂氣氛沉悶，不知道是不是問(wèn)題太難。
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