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《鞋匠的兒子》的教后記
《鞋匠的兒子》一課的教學(xué)，我以“回歸語(yǔ)文本色”為前提，力求內容簡(jiǎn)約，程序簡(jiǎn)化，方法簡(jiǎn)便，呈現出本色語(yǔ)文的特質(zhì)。我從虛，鬧，雜，碎，偏這五種現象審視了自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行了初步的探討和研究。
在本節課的教學(xué)中，我注重了對學(xué)生學(xué)習方法的指導。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在設計上體現對學(xué)生自讀自悟學(xué)習能力的培養，如：讓學(xué)生在感受參議員態(tài)度變化時(shí)圈劃相關(guān)詞語(yǔ)；對林肯的三段演講詞讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，并進(jìn)行課內外知識的拓展等。我覺(jué)得課堂的線(xiàn)條還是比較清晰，根據課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì )有這么大的變化？我在設計時(shí)就抓住了一明一暗兩條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線(xiàn)，全面鋪開(kāi)，展開(kāi)教學(xué)，然后抓住林肯說(shuō)的三段話(huà)為主線(xiàn)，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì )出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質(zhì)正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過(guò)林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。如何以林肯演講前后，參議員對他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復品讀演講詞，感悟人物形象來(lái)突破教學(xué)重、難點(diǎn)。課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思�？此破降胀ǖ恼Z(yǔ)句，卻蘊含著(zhù)深刻的哲理，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話(huà)時(shí)，你覺(jué)得這段話(huà)中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來(lái)的是哪句？感悟三個(gè)“永遠”所包含的意思，體會(huì )出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話(huà)時(shí)，我抓住一個(gè)轉折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)�！弊寣W(xué)生反復朗讀、感悟，這個(gè)轉折關(guān)系的句子，強調的是后半句，然后引導學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話(huà)去體會(huì )，學(xué)生從第三段話(huà)中就體會(huì )到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話(huà)，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。
我覺(jué)得雖然我們的語(yǔ)文課堂中，“告訴”是必要的。常識性的東西，老師不妨簡(jiǎn)化環(huán)節，采用“告訴”。但是，對文本意蘊的把握，對人物形象的感悟，對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，卻不是老師能“告訴”的。孩子們需要一方舞臺，去實(shí)踐、去習得。我們老師要做的，就是如何設計引領(lǐng)性的環(huán)節，在教師、學(xué)生、文本之間，架起了橋梁。促進(jìn)學(xué)生一次次閱讀文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活經(jīng)驗，情感積淀解讀文本，實(shí)現自我與文本的自覺(jué)對話(huà)。又在自我表達與相互交流中，完成對文本的再度解讀。人物的形象也就在一次次解讀中豐厚起來(lái)了。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，我也存在著(zhù)許多不足：細節的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話(huà)，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導學(xué)生。但當學(xué)生回答不出或不到位時(shí)，我自己有點(diǎn)著(zhù)急了，缺乏耐心。還有，后進(jìn)生跟不上上課的節奏，帶來(lái)課堂上學(xué)生發(fā)言的面不廣。在今后的教學(xué)中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應特別注重環(huán)節的細化，多關(guān)注學(xué)困生，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)�！蔽覍⑴Ω倪M(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。
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