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《珍珠鳥(niǎo)》優(yōu)秀教后記
《珍珠鳥(niǎo)》是初一下學(xué)期第六單元第一篇課文，本單元的五篇文章都和動(dòng)物有關(guān)，從單元設置和珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)情感目標來(lái)看，教師應著(zhù)力引發(fā)學(xué)生對人和動(dòng)物關(guān)系的思考，基于此在正式進(jìn)入本單元之前，我在閱讀課的時(shí)候讓學(xué)生讀了自讀課本中巴金先生的《小狗包弟》，也讓他們擴大了閱讀量。
我的導入就從回憶《小狗包弟》開(kāi)始，讓他們從小狗對藝術(shù)家的單純情感和巴金對小狗的歉意中看人和動(dòng)物之間的單純情感引發(fā)到人和動(dòng)物之間的關(guān)系得思考，進(jìn)而轉移到本課馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的親密關(guān)系的建立。
早讀的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)初讀了珍珠鳥(niǎo)，為了讓學(xué)生更加深切的體味作者營(yíng)造的這種溫馨和諧的氛圍，我選了一段輕靈、舒緩的音樂(lè )配合他們朗讀，在朗讀的時(shí)候特意設置了男生讀作者部分女生讀小鳥(niǎo)的動(dòng)作部分的分角色朗讀，也在這種別有用心的設置中初悟人鳥(niǎo)的和諧共處是一個(gè)相互的過(guò)程。
從教學(xué)的整體思路和教學(xué)目標來(lái)看，在閱讀中體悟作者融喜愛(ài)于文字表述中。
寫(xiě)法是我的教學(xué)重點(diǎn)和能力目標，所以在設置情景閱讀的情境之后我還設計了一個(gè)讓學(xué)生發(fā)揮閱讀主體體驗的環(huán)節，經(jīng)過(guò)小組討論，讓學(xué)生自己找出他們喜歡的段落或句子，說(shuō)理由，并讀出自己理解到的情感。在他們的分析中我看出了學(xué)生讀作者對珍珠鳥(niǎo)的情感是理解的較好的，他們找到了描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)詞和描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)，而且他們在每段的描寫(xiě)后都給珍珠鳥(niǎo)下了帶形容性的性格評價(jià)。不過(guò)在讀的技巧上還有欠缺，所以我就鼓勵更多的人起來(lái)讀，在讀的過(guò)程中體味文字之中的情感，并提示他們應該重讀一些副詞，比如在第11自然段寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)和我一起玩的時(shí)候，指出那些表示親近過(guò)程的副詞：先是、一點(diǎn)點(diǎn)、然后、再。作者在寫(xiě)到小鳥(niǎo)在自己的肩上睡著(zhù)的時(shí)候說(shuō)居然，告訴他們這些詞語(yǔ)的運用也包含著(zhù)作者的情感。
我的教學(xué)設置還有一個(gè)難點(diǎn)，也是本課要完成的情感目標引導學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。這個(gè)情感目標的實(shí)現也是探究文章的主旨有直接關(guān)系，所以我在領(lǐng)悟主旨的部分選擇了用梳理文章內容的方式逐步讓學(xué)生明確信賴(lài)的產(chǎn)生是作者別有用心的安排之下產(chǎn)生的，而這個(gè)信賴(lài)的過(guò)程也是一個(gè)相互的過(guò)程，于是我也提出了一個(gè)問(wèn)題，在最后形成的美好境界的過(guò)程中我的舉動(dòng)和珍珠鳥(niǎo)的反映。在和學(xué)生的配合中最后生成了板書(shū)：
怕人鳥(niǎo)+愛(ài)心巢=輕松自在
伸小嘴+很少瞧=彼此熟悉
生雛鳥(niǎo)+不驚動(dòng)=鉆出籠子信賴(lài)（美好境界）
出來(lái)玩+不管它=膽子大了
和我玩+不傷害=友好啄我
陪伴我+停下筆=安然入夢(mèng)
還有在課堂上生成的一個(gè)想法，我覺(jué)得教師應該在解讀文本的角度上給學(xué)生一個(gè)高度，也正把單元目標往更深層次去挖掘和提升，作者寫(xiě)動(dòng)物和人的關(guān)系也應該讓我們引發(fā)到人和人關(guān)系的思考，信賴(lài)的美好境界正是作者尊重珍珠鳥(niǎo)生長(cháng)環(huán)境、生活方式的一種體現。所以在黑板上列出了6個(gè)公式之后我由此導出愛(ài)心+尊重=信賴(lài)的結論。并也借尊重的話(huà)題分析了和學(xué)生一起看的《與法同行》中的《望女成鳳》，從反面看到了不尊重嚴重后果。
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