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《望月》教后記
1、重感悟、抓實(shí)效
《語(yǔ)文課程標準》中很強調學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過(guò)一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。但我在這堂課的教學(xué)中，并未一下子就讓學(xué)生談體會(huì )，而是進(jìn)行了層次分明的朗讀、感悟。如首先讓學(xué)生閉眼聽(tīng)老師范讀，并說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？這是對課文語(yǔ)言文字的最初了解，只要學(xué)生認真聽(tīng)，都能回答這樣的問(wèn)題。然后又讓學(xué)生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)原因。這時(shí)候學(xué)生對課文的理解上就又更進(jìn)了一步，他們此時(shí)考慮的并非完全是課文中的原話(huà)了，而是把自己以往的學(xué)習經(jīng)驗都挖掘出來(lái)了。如有同學(xué)說(shuō)“安詳”平時(shí)都是用來(lái)描寫(xiě)人物的……最后我又設計了讓學(xué)生賽讀這一環(huán)節，使學(xué)生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來(lái)。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。
2、真放手、達自主
《語(yǔ)文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中許多老師往往怕學(xué)生學(xué)得不夠到位，因此在上課時(shí)，總會(huì )或多或少的加以提示、引導，以此來(lái)讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，更充分些。殊不知教師這樣的行為，反而束縛了學(xué)生的思維，造成學(xué)生思維的凝固。這節課我大膽地放開(kāi)手了，從頭到尾都把學(xué)習課文的時(shí)間留給了學(xué)生。整堂課至始至終都是學(xué)生在學(xué)習、在思考、在探索。我只是他們匯報學(xué)習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習,學(xué)生的閱讀能力也真正得到了提高。
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