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《給家鄉孩子的信》的教后記
本文的文體是一封書(shū)信，讀一封信要明白寫(xiě)信人為什么寫(xiě)這封信，寫(xiě)這封信想表達怎樣的意思？信中的語(yǔ)言是帶有情感的，是帶有溫度的。根據課文的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)目標：
�。�1）有感情地朗讀課文，感受作者樸素的文字中包含的感情；
�。�2）通過(guò)反復品讀重點(diǎn)句子，走近巴金的內心，明白生命開(kāi)花的意義。
�。�3）體會(huì )巴金爺爺對孩子們的殷切希望，激發(fā)學(xué)生讓生命開(kāi)花的愿望。
根據教學(xué)目標我設計了以下的教學(xué)環(huán)節：
一、 抓“巴金爺爺為什么要給孩子們寫(xiě)信？”引導學(xué)生品析詞句、想象體會(huì )，通過(guò)感情朗讀感受文字背后的那份濃濃愛(ài)意。重點(diǎn)抓住“終于”和“千金重”兩個(gè)詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )其表達的感情。通過(guò)讓學(xué)生感受巴金爺爺寫(xiě)信很吃力，由于愛(ài)孩子，還是提起了筆，拉近學(xué)生和文本的距離，拉近和巴金爺爺的情感距離，所謂“親其師，信其道”，只有讓孩子對巴金產(chǎn)生了愛(ài)，產(chǎn)生了感情，才會(huì )自覺(jué)地去聆聽(tīng)這位老人的教導。
二、 以“你讀懂這封信了嗎？”引導學(xué)生默讀課文，和巴金爺爺對話(huà)，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語(yǔ)言并不難懂，高年級的學(xué)生通過(guò)靜靜地與文本對話(huà)，聯(lián)系課前搜集的信息，應該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對祖國人民的愛(ài)，或是如何寫(xiě)作，或是關(guān)于奉獻的道理，或是如何對待活著(zhù)的每一天，希望通過(guò)這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話(huà)語(yǔ)中的真情和真理�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文字背后的心語(yǔ)，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。課堂上我努力營(yíng)造一個(gè)交流場(chǎng)，在學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥（如寫(xiě)作：聽(tīng)老師讀，談對句子新的體會(huì )），在學(xué)生情感呼之欲出時(shí)及時(shí)加點(diǎn)助推劑（老師的過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、頒獎辭），在學(xué)生理解還不夠深入時(shí)及時(shí)引向更深的方向（引：巴金的生命開(kāi)花了嗎？學(xué)生交流巴金相關(guān)的信息，要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是對課外搜集信息的一次整合和運用，巴金鮮活的例子讓學(xué)生更深地感悟了生命的意義），在生生對話(huà)、師生對話(huà)、反復朗讀中加深對文本的體會(huì )，學(xué)生培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維，語(yǔ)文素養得到了提高。
三、“情動(dòng)而辭發(fā)”，在一步步走近文本，一步步走近巴金時(shí)，巴金的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰起來(lái)，巴金對生命的熱愛(ài)、對祖國的熱愛(ài)、對人民的熱愛(ài)強烈地觸動(dòng)著(zhù)孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多許多，這個(gè)時(shí)候設計給巴金爺爺寫(xiě)話(huà)的環(huán)節，意在給予學(xué)生一個(gè)傾吐心聲的機會(huì )，在寫(xiě)話(huà)中再次和巴金爺爺對話(huà)，提升認識，升華情感，而寫(xiě)話(huà)又讓學(xué)生在應用中學(xué)會(huì )如何正確地使用語(yǔ)文，如何用文字表達自己的情感。
課堂上我努力營(yíng)造一種氛圍，如自己充滿(mǎn)感情的過(guò)渡語(yǔ)，如巴金創(chuàng )作《家》的心靈獨白、感動(dòng)中國的頒獎辭、巴金的語(yǔ)錄摘選，都希望營(yíng)造一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，讓學(xué)生在情感的磁場(chǎng)中不自覺(jué)地被吸引，全身心地投入，很多不能言傳只能意會(huì )的感受便會(huì )在這情感場(chǎng)中蔓延開(kāi)來(lái)。
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