- 相關(guān)推薦
任務(wù)驅動(dòng)主導著(zhù)信息技術(shù)
信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，信息技術(shù)課不僅是簡(jiǎn)單地教學(xué)生技術(shù)，更主要是培養學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。因此，“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法以其獨特的優(yōu)勢主導著(zhù)現在的信息技術(shù)課堂。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中明確了信息技術(shù)課程的性質(zhì)：培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術(shù)課堂中，如何有效的組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現目標，使用什么樣的方法才能適應課程的要求，是信息技術(shù)教師迫切需要解決的問(wèn)題之一。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教師在教學(xué)中使用較多的方法，同時(shí)在信息技術(shù)教材中也提出了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。
一、對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的理解
“任務(wù)驅動(dòng)”就是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將所要學(xué)習的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)對任務(wù)進(jìn)行分析，討論，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現對所學(xué)知識的意義建構。
“任務(wù)驅動(dòng)”的特點(diǎn)就是圍繞“任務(wù)”展開(kāi)教學(xué)，教師設計了合理的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去完成各項任務(wù)；而學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中，當發(fā)現無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì )及時(shí)向他人或老師求助，此時(shí)教師就發(fā)揮了主導作用。在這個(gè)過(guò)程中，任務(wù)作為重要的載體，被教師、學(xué)生運用，推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師、學(xué)生、任務(wù)三者是積極的互動(dòng)關(guān)系。
二、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應用
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養了創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )如何去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。
�。ㄒ唬┙Y合學(xué)生特點(diǎn)，精心設計任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，把教材中的每一章設計一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成。例如學(xué)習“中文WORD的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著(zhù)本章的幾個(gè)知識點(diǎn)：(1) WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版；(3)頁(yè)面設置及文檔的打��；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個(gè)知識點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節課完成一個(gè)小任務(wù)；又把一節課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節課的任務(wù)是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著(zhù)3個(gè)知識點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開(kāi)與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個(gè)知識點(diǎn)分別設計在3個(gè)小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據學(xué)生現有知識狀況、教學(xué)內容的統籌安排而定。
�。ǘ┮龑W(xué)生分析任務(wù)并提出問(wèn)題。
每一個(gè)任務(wù)中都包含著(zhù)新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì )遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是他們想要知道的知識點(diǎn)，此時(shí)老師再將新知識傳授給他們，這就調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
例如講EXCEL電子表格時(shí)，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績(jì)匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時(shí)應該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題，一些是以前已學(xué)過(guò)的，如數據的輸入、格式設置等，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì )給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習過(guò)的，如函數的使用、頁(yè)面設置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題。
�。ㄈ└鶕岢龅膯�(wèn)題，及時(shí)探究新知識。
問(wèn)題提出后，就需要開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的方法了，老問(wèn)題學(xué)生自己解決，新問(wèn)題要通過(guò)師生的共同探索解決。每次授課的時(shí)間不超過(guò)3～10分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內容有關(guān)的練習或活動(dòng)（即完成一個(gè)小任務(wù)）。學(xué)生們聽(tīng)了一段課剛要開(kāi)始走神，思路立刻又被下一活動(dòng)拉了回來(lái)�；顒�(dòng)（任務(wù)）做完，接著(zhù)剛才的興奮勁兒，下一部分的探究又開(kāi)始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著(zhù)老師的授課內容，他們在動(dòng)手的過(guò)程中及時(shí)強化了所學(xué)的知識，完成任務(wù)時(shí)又獲得一種成就感。
總之，在教材使用中，教師在進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要仔細推敲每個(gè)知識點(diǎn)，統籌兼顧，為學(xué)生設計、構造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取知識，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握知識、技能、方法，并學(xué)以致用，真正體現教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，訓練他們的各種創(chuàng )造性思維，熟練掌握信息技術(shù)并終生受用。
參考文獻
1．《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設計》 郭 芳
2．《建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計》 何克抗
3．《實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)，激活計算機課堂》郝瑞華
【任務(wù)驅動(dòng)主導著(zhù)信息技術(shù)】相關(guān)文章：
任務(wù)驅動(dòng)型作文范文07-09
任務(wù)驅動(dòng)型作文范文02-21
任務(wù)驅動(dòng)型寫(xiě)作破題案例06-22
淺談任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法在信息技術(shù)課論文06-27
任務(wù)驅動(dòng)型作文寫(xiě)作的方法教學(xué)07-02
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)反思與重建報告范文06-26
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的反思與重建開(kāi)題報告范文06-26