關(guān)于信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)
信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)
數學(xué)是研究空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)，數學(xué)能夠處理數據和信息,進(jìn)行計算和推理，可以提供自然現象、科學(xué)技術(shù)和社會(huì )系統的數學(xué)模型，信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)。
數學(xué)是一門(mén)難學(xué)的課程，也是一門(mén)難教好的課程，它所以困難在于：（1）數學(xué)有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，自然科學(xué)常發(fā)生新理論代替舊理論的情形，但數學(xué)不會(huì )如此。數學(xué)學(xué)習是數學(xué)發(fā)展史的縮影，是一個(gè)累進(jìn)過(guò)程。這章與前章，這科與另一科，密切聯(lián)系，前面的學(xué)習水平直接影響后面的學(xué)習。
�。�2）數學(xué)是一門(mén)高度抽象的學(xué)科，高度抽象的概念，科學(xué)簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言，嚴謹的邏輯體系，深刻的數學(xué)思想方法，都使得相當數量的學(xué)生難于理解數學(xué)。（3）數學(xué)是人類(lèi)活動(dòng)、創(chuàng )造性的產(chǎn)物，數學(xué)活動(dòng)的核心是思維，是數學(xué)方式的思維。認識是個(gè)人獨特的構造結果，人的思維活動(dòng)有強烈的個(gè)性特征。每個(gè)教師有自己的教學(xué)習慣、教學(xué)特點(diǎn)，即教無(wú)定法，但教有定規，這個(gè)“規”，既要符合學(xué)生的認識規律又要符合數學(xué)自身的發(fā)展規律。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的文化氛圍，導致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。學(xué)生已有豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，特別是運用數學(xué)解決問(wèn)題的策略，數學(xué)論文《信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)》。學(xué)生只有用內心的創(chuàng )造與體驗的方法來(lái)學(xué)習數學(xué)，才能真正地掌握數學(xué)。因而數學(xué)教育（）要展現數學(xué)的思維過(guò)程，要學(xué)生領(lǐng)會(huì )和實(shí)現數學(xué)化，自己去“發(fā)現”結果。處理好教與學(xué)的關(guān)系，選擇適當的教學(xué)模式，設計優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，是每個(gè)教師天天要遇到的難題。
高科技改變了人們的思維方式和觀(guān)念，也改變了數學(xué)知識的結構和課程目標．數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生具有開(kāi)闊的數學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)意識，“反璞歸真”揭示數學(xué)本質(zhì)，“要講推理，更要講道理”，突出算法在數學(xué)發(fā)展中的獨特作用，力求把算法融入到數學(xué)課程的各相關(guān)部分。傳統的教學(xué)方式顯然不能對這些源于技術(shù)的變化應付自如，這一切的實(shí)施必須有現代教育（）技術(shù)的支撐，在教學(xué)中運用現代教育（）技術(shù)已成為現代教育（）觀(guān)念的一部分．
信息技術(shù)的應用給數學(xué)實(shí)驗提供了可能．
G．波利亞提出：“數學(xué)有兩個(gè)側面，一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學(xué)，從這個(gè)方面看，數學(xué)是一門(mén)系統的演繹科學(xué)，但另一方面，創(chuàng )造過(guò)程中的數學(xué)，看起來(lái)更象一門(mén)實(shí)驗性的歸納科學(xué)，”數學(xué)的創(chuàng )新教育（），更需要數學(xué)實(shí)驗、猜想．在數學(xué)實(shí)驗中，觀(guān)察、分析、對比、歸納、建立關(guān)系，處理數據、發(fā)現規律，信息技術(shù)的應用給數學(xué)實(shí)驗提供了可能．
信息技術(shù)方便地實(shí)現數學(xué)對象的多重表示
信息技術(shù)使數學(xué)概念、理論及數學(xué)問(wèn)題容易地用數字的、圖形的、符號的、語(yǔ)言的等多種方式表達．學(xué)生可以在這些表示法之間進(jìn)行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動(dòng)態(tài)顯示效果，又可以通過(guò)圖形的方法或數值的方法來(lái)探索數學(xué)，使得“多重表示與表示的互相轉換”這一重要的學(xué)習理論的實(shí)現成為可能。
信息技術(shù)融入數學(xué)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)一步展示數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程．
信息技術(shù)的融入利于創(chuàng )設新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從以教師講授為主轉為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習討論交流為主，信息技術(shù)可以把數學(xué)課堂轉為“數學(xué)實(shí)驗室”，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)得出結論、使創(chuàng )新精神與能力得到發(fā)展．
信息技術(shù)可以發(fā)展學(xué)生思維
信息技術(shù)可以發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成更高級的概念與能力，學(xué)生可以達到傳統途徑下所無(wú)法實(shí)現的領(lǐng)悟層次．
信息技術(shù)使數學(xué)思維“可視”
信息技術(shù)傳遞動(dòng)態(tài)信息的特點(diǎn)使思維“可視”，為幫助學(xué)生理解數學(xué)提供“直覺(jué)”材料，為發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力提供了必要的感
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