語(yǔ)文課讓學(xué)生感受語(yǔ)文的“美”淺析

語(yǔ)文課讓學(xué)生感受語(yǔ)文的“美”淺析

　　多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，讓我感覺(jué)到對學(xué)生的教育，不僅僅是知識的接受，而且還有傳授對美的體驗。教會(huì )學(xué)生欣賞課文的美，是促使學(xué)生對課文產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲，從而轉化課文中所傳承的美的精神為學(xué)生的知識點(diǎn)，成為學(xué)生探求知識的審美內在動(dòng)力。審美教育就是要求教師要以教材為基礎，聯(lián)系日常生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生并使學(xué)生具有發(fā)現美的意識，促成學(xué)生自覺(jué)愛(ài)美的意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的興趣。

　　語(yǔ)文教學(xué)內容中包含著(zhù)豐富而生動(dòng)的文字美，變化有致的結構美，蘊涵著(zhù)動(dòng)人心魂的人物形象美，尤其是傳授著(zhù)一種自然魅力的美。鑒于學(xué)生的知識儲量、學(xué)習能力、生活閱歷的局限，他們對于課文的美的享受，還是需要教師的扶持引領(lǐng)、參與調度。作為語(yǔ)文老師，必須在教學(xué)意識上解決兩個(gè)問(wèn)題，其一是審美的內容，語(yǔ)文教材中的題材多樣化，為學(xué)生提供了豐富的審美內容，如民間傳說(shuō)和神話(huà)故事塑造了眾多的人物形象，詩(shī)歌和散文展現了優(yōu)美而深遠的意境……因此，在備課以及教學(xué)中，我們的老師就應有意識地引導學(xué)生發(fā)現美的形象，美的意境，美的語(yǔ)言乃至美的結構，從內容到形式進(jìn)行美的探求。其二是遵循學(xué)生審美規律的問(wèn)題。使學(xué)生受到美的熏陶，培養學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。下面，我就我們學(xué)校本學(xué)期的精品教學(xué)研究課題，談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)中是如何引導學(xué)生的審美意識的。

　　一、引導尋美，讓學(xué)生發(fā)現美。

　　畫(huà)家羅丹說(shuō)：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要從詞句入手，在品嘗詞句中發(fā)現美。

　　如黃財鳳老師在教教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學(xué)生質(zhì)疑：凝是什么意思？在學(xué)生了解“凝”字的基礎上，并同時(shí)使用多媒體顯示瀑布的實(shí)景圖，讓學(xué)生明白經(jīng)過(guò)直觀(guān)了解瀑布，再引導學(xué)生理解詩(shī)人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學(xué)生就會(huì )從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的現象，腦子中就有了區別“凝”與“真”的不同。接著(zhù)，讓學(xué)生想一想，用上“真”有可能嗎？這樣學(xué)生就會(huì )理解詩(shī)人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語(yǔ)言文字的“美”之所在。

　　二、直觀(guān)入境，讓學(xué)生感受美。

　　小學(xué)低年級的學(xué)生感性經(jīng)驗不足，知識水平又有限，往往難于直接入境。如何引導學(xué)生入境？例如：《絕句》描寫(xiě)的是春天的自然景象。課文對于春天景色的美的描寫(xiě)，()就在于它美的色彩和動(dòng)靜結合的充分體現，詩(shī)中的字詞的對仗發(fā)人遐思，令人神往，給人美的享受。我們的教學(xué)時(shí)采用了“對畫(huà)作詩(shī)文，看畫(huà)學(xué)文”的方法，讓學(xué)生如臨其境、如會(huì )其情。課文提到的春天美景的顏色，詩(shī)中的動(dòng)景與靜景描寫(xiě)的明顯對比，以及用詞用句上的對仗理解，在圖文結合的基礎上引導學(xué)生鑒賞，然后再邊讀文邊加深理會(huì )，將復雜的古詩(shī)理解化為簡(jiǎn)易。

　　三、對比入境，整體上感受美

　　比較是認識美的差異的基本手段。教學(xué)《雷雨》這類(lèi)內容中含有明顯比較因素的課文，可設計讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習雷雨前和雷雨后的景色變化截然不同，讓學(xué)生對雨前和雨后進(jìn)行比較分析。這樣做有利于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，加深對課文的理解，培養了良好的審美意識，使學(xué)生清楚地識別雨前和雨后不同的景色美。

　　四、感情朗讀，提升審美情感

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，教學(xué)中應充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：感情朗讀《雷雨》一文，可以加深學(xué)生對于到雨前天氣的變化與雨后天氣的截然不同的自然美的體會(huì )。在教學(xué)中，老師引導學(xué)生模仿雨后青蛙的歡叫，讓學(xué)生有真切的體會(huì )，引起強烈的情感共鳴，加上范讀把課文準確的詞語(yǔ)概念，生動(dòng)的修辭手段，感人的描寫(xiě)抒情、優(yōu)美的韻律節奏充分表現出來(lái)，給學(xué)生以具體的啟迪，不但輔助了講解，而且起到美育的作用。在理解課文以及范讀的指引下，再讓學(xué)生進(jìn)行感情的朗讀，真正提升了學(xué)生對于課文的審美情感。

　　五、引導想象，讓學(xué)生拓展美

　　如果說(shuō)理解比較能夠再現形象美的話(huà)，那么想象就可以拓展和創(chuàng )造意境，常言道“詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)中有情，畫(huà)中有意”.選入課本的詩(shī)歌和散文，正是由于充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，言雖盡而意無(wú)窮，才能留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學(xué)時(shí)我們總是讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，去開(kāi)拓最美的意境。杜甫的《絕句》有這樣兩句詩(shī)：“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！边@是兩個(gè)寫(xiě)景的詩(shī)句，作者融情于景，借景抒情，展現了深韻的意境。為了開(kāi)拓學(xué)生的想象，我們首先要求學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”的假設進(jìn)入原有的意境，引導學(xué)生現象，不少學(xué)生由第一人稱(chēng)想象出了形象的美麗意境來(lái)，這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng )造。

　　通過(guò)以上的方法，就會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現美，感受美。在語(yǔ)文課堂教學(xué)里，應創(chuàng )設和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習語(yǔ)文的美。

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