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《花鐘》的聽(tīng)課感受
前段時(shí)間，有幸聽(tīng)了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯(lián)誼活動(dòng)中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》的聽(tīng)課感受 1
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
一、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習時(shí)，利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn)，例如學(xué)習“暮色”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，潘老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。潘老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。
二、品讀環(huán)節非常清晰
本節課的重點(diǎn)在于體會(huì )作者第二小節的語(yǔ)言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學(xué)生說(shuō)自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動(dòng)活潑，接著(zhù)出示兩句語(yǔ)言不同的話(huà)：一句是沒(méi)有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進(jìn)行句式比較，初步體會(huì )文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。在老師這樣適時(shí)的點(diǎn)撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如，在講到萬(wàn)壽菊的欣然怒放時(shí)，對孩子們說(shuō)，熱情一點(diǎn)兒；生讀不出感覺(jué)時(shí)，老師又加上一些動(dòng)作，促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”時(shí)，老師說(shuō)，笑得再甜一點(diǎn)兒，找學(xué)生做出笑臉的表情，孩子們個(gè)個(gè)都露出了可愛(ài)的笑臉。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)小動(dòng)作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時(shí)，老師及時(shí)制止，讓他試著(zhù)再讀一遍。逐句學(xué)習完第二小節時(shí)，讓孩子們齊讀課文，此時(shí)，生并沒(méi)有讀出剛開(kāi)始的'感覺(jué)，而且語(yǔ)速過(guò)快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會(huì )更動(dòng)聽(tīng)，于是，效果就出來(lái)了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學(xué)課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習。
三、評價(jià)語(yǔ)豐富
潘老師整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
另外，對于本堂課，有兩個(gè)地方我覺(jué)得值得大家探討：
1.在課中寫(xiě)“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)手寫(xiě)更好一些。
2.在教學(xué)“左右”時(shí)，讓學(xué)生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時(shí)稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受作者用詞的準確性。
《花鐘》的聽(tīng)課感受 2
《花鐘》一文主要寫(xiě)一天之內不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放的現象，并探究和分析了這一現象產(chǎn)生的原因，揭示了花朵分時(shí)開(kāi)放的奧秘。
學(xué)生是學(xué)習的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。因此，我在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對課題的理解，課文為什么以“花鐘”為題呢?在交流的基礎上引導學(xué)生聯(lián)系課文第三自然段的內容，了解什么是“花鐘”，引導學(xué)生思考：這位植物學(xué)家為什么能修建這樣的花鐘呢？然后學(xué)習第一、第二自然段，了解原因。在教學(xué)這兩個(gè)自然段時(shí)，為了防止學(xué)生盲目猜測關(guān)鍵句，我引導學(xué)生在讀懂每一句話(huà)意思的基礎上作出判斷，借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思。通過(guò)引讀讓學(xué)生發(fā)現第一自然段的寫(xiě)法。
通過(guò)比較讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言的'豐富和生動(dòng)。如把第一自然短描述花開(kāi)的句子全部換成“什么時(shí)候，什么花開(kāi)了”這樣的句式，“凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇花開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了……”讓學(xué)生發(fā)現同是寫(xiě)鮮花開(kāi)放，課文卻能用不同的句式進(jìn)行豐富的表達。由淺到深，一步一步地引導學(xué)生學(xué)習。
《花鐘》的聽(tīng)課感受 3
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的`時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾。我在教學(xué)記設計上是花費了大量的時(shí)間，甚至連夜制作課件來(lái)輔助教學(xué)，但由于三年級孩子年齡太小，自己又力求想體現新課標的精神，在提問(wèn)當中，學(xué)生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“你還喜歡那些花呢，跟大家交流分享一下�！边@句話(huà)完全是為了體現新課標中“學(xué)生是學(xué)習的主體”而提出來(lái)的，但學(xué)生卻很茫然。這就說(shuō)明了，自己在選擇教法上對學(xué)生考慮的還不夠，忽視了學(xué)生的年齡特征和接受能力，故成了教學(xué)中的遺憾。在學(xué)習第二段課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開(kāi)不同時(shí)間的原因及更具體的知識有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì )更好。對學(xué)生的語(yǔ)文素養、語(yǔ)言表達等方面的培養還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，對字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現了前緊后松的現象。
《花鐘》的聽(tīng)課感受 4
《花鐘》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，先描述不同時(shí)間不同鮮花盛開(kāi)的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學(xué)道理，最后對課題“花鐘”的含義進(jìn)行通俗的解釋。其中第一段語(yǔ)言表達有序、多樣，又充滿(mǎn)情趣，是語(yǔ)言學(xué)習的典范段落。
今天第一次聽(tīng)了姜雪老師講授的《花鐘》，感覺(jué)課堂如她的人一樣自然、清新。她圍繞“花鐘”這個(gè)主線(xiàn)談話(huà)導入，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中感悟語(yǔ)言，感受作者語(yǔ)言表達的準確性與多樣性，學(xué)習文中描寫(xiě)花開(kāi)的不同表達方式。以下幾點(diǎn)表現得尤為突出：
一、有效地運用課件，為朗讀創(chuàng )造條件，感受“繁花似錦”。利用媒體，將圖片與文字進(jìn)行鏈結，在圖文對應中，使學(xué)生對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，對完成感悟花開(kāi)不同的表達提供了感性的基礎，釀造了一種“未成曲調先有情”的情感基調。
二、以文本的語(yǔ)言為依托，引導學(xué)生多層次、多形式的讀，感悟“語(yǔ)言之花”。課堂上姜老師讓學(xué)生運用了多種朗讀方式，扎實(shí)進(jìn)行朗讀訓練，感受句子不同的表達方式，把握作者的情感，并融入文本。如：在體會(huì )不同的句式表達花開(kāi)的時(shí)候，她重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)親眼目睹美景、文字對比感受等方法讓學(xué)生體會(huì )到作者用詞的多樣性，用語(yǔ)的形象感。同時(shí)，讓學(xué)生在今后的習作中學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)，在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受。
教學(xué)永遠是一門(mén)有著(zhù)遺憾的藝術(shù)，在學(xué)習著(zhù)收獲著(zhù)的同時(shí)，對于本課的教學(xué)我還有幾點(diǎn)不成熟的想法：
一、在學(xué)習生字詞時(shí)教師可以多找幾位學(xué)生讀一讀，確保學(xué)生掌握難讀的詞語(yǔ)。對于一些錯的詞，教師也可以通過(guò)范寫(xiě)的方式加強學(xué)生的`準確記憶。
二、《花鐘》這篇課文，第一段，除了讓學(xué)生感受到不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放不同，還可以加入語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生試著(zhù)仿寫(xiě)幾個(gè)句子。
三、在學(xué)習第二段和第三段時(shí)，除了讓學(xué)生找出來(lái)影響植物開(kāi)花的兩個(gè)原因，還要讓學(xué)生理解這兩個(gè)原因，而不只是找出答案就可以了。
四、花鐘的形成是有一定科學(xué)道理的，可以讓學(xué)生感受“左右”“大致”等詞，作者用詞的準確性。
課堂教學(xué)是一門(mén)永遠值得研究的藝術(shù)，我將在不斷的學(xué)習中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效率。
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