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晏子使楚的聽(tīng)課感受
《晏子使楚》聽(tīng)后感:“智”與“趣”的諧和
支老師的課總會(huì )是很有趣。這種“趣”不是低級、搞笑的“趣味”,而是充滿(mǎn)了機智的情趣�？梢宰屓嗽谛β曋欣斫馀c頓悟,在笑聲中感受到機智的魅力。這不僅與支老師風(fēng)趣、幽默的個(gè)性語(yǔ)言有關(guān),更多地與支老師對教學(xué)不斷地創(chuàng )新、在課堂上充滿(mǎn)教學(xué)機智有關(guān)。是支老師用教學(xué)機智與創(chuàng )新?lián)]灑出的充滿(mǎn)智慧的情趣。
例:《晏子使楚》
師:今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課,你們緊張嗎?
生:不緊張。
師:不緊張?好,那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字?
(學(xué)生無(wú)人舉手)
師:你們不是說(shuō)不緊張嗎?
(有一個(gè)學(xué)生舉起手)
師:好,你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子!(學(xué)生走上來(lái))請你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。(學(xué)生寫(xiě)字,但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻,臺下學(xué)生哄堂大笑)
師:你們別笑,也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)?(生答“晏子”)所以嘛,他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個(gè)人?(生答:討厭)所以他把“楚”字寫(xiě)得最小!(眾笑)
這一段對話(huà),不可能是備課時(shí)設計好的,是一種“即興”之作。但是,它卻具有多方面的意義。
(1)能夠制造寬松自由的課堂。在上課之前,有老師聽(tīng)課,同學(xué)本來(lái)緊張的。寫(xiě)字的同學(xué)因為同學(xué)們的取笑更是緊張不安。在這樣的課堂氣氛下,如果老師不適當調節一下同學(xué)們的情緒,那教學(xué)的效果可能不理想。幸好老師的幽默對話(huà)鼓勵了學(xué)生,制造了寬松的課堂氣氛,讓同學(xué)們能夠進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習。所以,這樣的課堂導入既能讓學(xué)生不拘束,又能達到老師需要的效果。即興幽默真是一種柔化劑。
(2)改善師生關(guān)系,增強教師魅力。英國《新卡克西頓百科全書(shū)》中指出:“幽默還含有寬恕、調和與均衡之意�！庇捎哪鸬男β暷芸s短師生心理上的距離,消除師生之間心理上的隔膜,建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。這老師運用幽默來(lái)化解寫(xiě)字學(xué)生的尷尬,讓學(xué)生的自尊心得到維護。巧妙地撫平了哄堂大笑給這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害,表現了“師之愛(ài)”。假如老師不予理睬,那么這個(gè)被取笑的學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得很丟臉難堪,甚至會(huì )出現一些不好的心理問(wèn)題。幸好老師的即興幽默讓學(xué)生轉移注意力,讓這寫(xiě)字的學(xué)生覺(jué)得很感激。這樣的幽默機智有利于促進(jìn)師生關(guān)系更融洽更和諧。善于運用教育機智的幽默老師,總喜歡與學(xué)生處于平等地位,他們尊重學(xué)生人格尊嚴,從不辱罵學(xué)生,所以學(xué)生也很尊重老師愛(ài)護老師。
(3)幽默地把一種偶然現象(該生寫(xiě)字大小不勻)轉換為寫(xiě)字與情感的內在聯(lián)系(雖然該生并無(wú)此意),啟示了一種心理付之行為的必然,體現“師之趣”。這個(gè)聯(lián)系,體現老師對課文高度理解和懂得化用和轉移的技巧,形成了教學(xué)機智。這觀(guān)察細致的老師為寫(xiě)字的學(xué)生進(jìn)行這樣的一番解說(shuō),得到其他學(xué)生們的認同共鳴。所以教學(xué)中出現的意外因素,有的經(jīng)過(guò)恰到好處的引導可以直接地為教學(xué)服務(wù)。
(4)機智地滲透,甚至點(diǎn)明了對課文人物的認識,體現“師之情”。老師對課文的人物形象都有很清晰到位的了解。所以對于這樣的尷尬場(chǎng)面能妙手回春、化險為夷,老師實(shí)在高明。老師機智滲透課文中的內容在這個(gè)解說(shuō)中。晏子是一個(gè)很聰明,睿智的人物。而楚王卻是讓學(xué)生討厭的人物,所以老師利用這些人物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明孩子寫(xiě)的字是很有自己的感情色彩的。此時(shí)的同學(xué)們也更了解課文的主人公形象了。這樣的教師風(fēng)趣、幽默的引導解說(shuō)讓學(xué)生在笑聲中理解與頓悟課文的內容,在笑聲中感受到機智的魅力,也感受到老師所想表達的感情(對學(xué)生傳授知識之情)。
(5)所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮,表現了“師之智”。這種運用教學(xué)機智、含蓄幽默的教育方法獨特而有效。當學(xué)生“發(fā)笑”的時(shí)候,這老師不是冷冰冰地說(shuō)教,也不是簡(jiǎn)單粗暴地壓服,而是冷靜地分析出現這種現象的根源,然后引導學(xué)生往課文這邊人物來(lái)理解學(xué)生寫(xiě)的字。這些表現都突出老師的臨場(chǎng)處理意外事件的機智。
(6)老師的從容鎮靜姿態(tài)讓人覺(jué)得很安心。當臺下的學(xué)生都在哄堂大笑時(shí),老師第一注意的是保持心理的平靜。然后機智得為被取笑的學(xué)生化解笑場(chǎng)。這樣既解決了問(wèn)題,又促創(chuàng )造了良好的課堂情境。學(xué)生不再取笑這個(gè)學(xué)生了。這學(xué)生也不為自己的字而感?
(7)老師的幽默解說(shuō)很有趣味性。即興幽默具有趣味性,它給課堂教學(xué)帶來(lái)了活躍,是寓教育于幽默之中。
聽(tīng)支老師的課你無(wú)法推測出他的下一步要做什么,而且經(jīng)常會(huì )出現誰(shuí)也始料不及的設計或場(chǎng)面。也就是說(shuō),每次聽(tīng)支老師的課都會(huì )有新意,同一篇課文支老師每一次講都會(huì )有不同的教法,從無(wú)固定的模式,似乎“無(wú)法無(wú)天”。篇篇不同,次次出新,語(yǔ)出難料,機智疊出,詼諧幽默,笑中感悟,這恐怕就是支老師的教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)誘人魅力的原因了。
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