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小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)分類(lèi)指導經(jīng)驗總結
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個(gè)方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量�！�
布盧姆認為，要使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標準課堂教學(xué)情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語(yǔ)文傳統教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類(lèi)指導�！敝挥羞@樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文目標教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當前目標教學(xué)研究的一個(gè)極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。
所謂“分層教學(xué)，分類(lèi)指導”就是在目標教學(xué)中實(shí)行目標分類(lèi)，學(xué)生分層。目標分類(lèi)即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。達綱目標教學(xué)大綱規定要達的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發(fā)展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過(guò)程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎差的學(xué)生達到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)，分類(lèi)指導呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì )：
一、制訂教學(xué)目標要體現層次性的要求
設計教學(xué)目標，提出學(xué)習任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，即是聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點(diǎn)。制定教學(xué)目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制訂出來(lái)的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。如一位老師執《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標是：
�。�1）讀懂第5自然段，會(huì )回答課后5、6兩題。
�。�2）認識課文開(kāi)頭提出問(wèn)題，中間記事，結尾照應開(kāi)頭，點(diǎn)明中心思想的寫(xiě)作方法。
�。�3）能用提出問(wèn)題開(kāi)頭的方法，自選內容寫(xiě)一、二段話(huà)。從課后題目、教材內容、大綱要求來(lái)看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學(xué)生都應達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學(xué)生能達到的。以上的教學(xué)目標，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現了目標分層的特點(diǎn)。
二、承認學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預習分層
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現一睦學(xué)生善于獨立學(xué)習，而另一些學(xué)生則適宜在高度結構化的教學(xué)情景中學(xué)習。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋?zhuān)械膶W(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應新課的學(xué)習，很多老師都會(huì )要求學(xué)生預習。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預習提綱時(shí)不分層次，統一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì )成為學(xué)習的主人。因此，預習時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預習時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會(huì )做的就做。這樣分層預習，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì )促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層教學(xué)的目的。
三、在課時(shí)目標教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節中落實(shí)分層教學(xué)，分類(lèi)指導
目標制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內提問(wèn)就會(huì )成為老師與少數優(yōu)生的對話(huà)，多數學(xué)生只是學(xué)習的陪客。長(cháng)此以往，大多數學(xué)生就會(huì )越來(lái)越怯于或懶于思考與表達，沒(méi)有興趣學(xué)習。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。
1、前提測評要有層次性
布盧姆認為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認知前提基礎、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認知基礎。目標教學(xué)則特別重視學(xué)生認知能力的檢測評價(jià)與提高。這是目標教學(xué)最重要的一次初始行為。強調前提測評的重要作用，是因為它是目標教學(xué)的第一環(huán)節。在學(xué)新課之前，對本節課預備性，基礎性和相關(guān)性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎。所以，前提測評的題目要分層，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識與技能基礎，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強教學(xué)的針對性。如高年級教材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測評的題目：
A、讀準生字的字音。
B、能正確朗讀全文。A題可提問(wèn)中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，而且能獨立識字是大綱對高年級的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過(guò)關(guān)就即是全體學(xué)生都過(guò)關(guān)了。如果不過(guò)關(guān)，就要做補救工作，否則給日后帶來(lái)更多遺漏問(wèn)題。B題則提問(wèn)中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動(dòng)中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)習新目標打下良好的基礎。
2、認定目標要有層次性
教師要根據學(xué)生學(xué)習是動(dòng)態(tài)的、可變的這一規律，采用鼓勵性語(yǔ)言，激勵學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認定目標時(shí)（尤其是高年級的學(xué)生，）可認定達綱目標和提高目標，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成大綱目標以外，爭取完成提高目標�？傊�，要設法讓全班幾個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過(guò)程。
3、導學(xué)達標要體現分層教學(xué)、因材導達的要求。
導學(xué)達標是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，也是決定目標教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
教師在教學(xué)中千方百計創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法、學(xué)習能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習的條件和機會(huì )，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地進(jìn)行學(xué)習，成為學(xué)習的主人，才能落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。
（1）設問(wèn)分層
設問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標教學(xué)中實(shí)行設問(wèn)分層，就能在群體教學(xué)中滲透個(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習的條件和機會(huì )。所謂設問(wèn)分層，就是在教學(xué)設計中依據學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設計一些層次較低的問(wèn)題；又要為基礎較好的學(xué)生設計一些層次較高的問(wèn)題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調起來(lái)，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如潤河鎮中心小學(xué)吳瓊老師在指導學(xué)生學(xué)習《在仙臺》的第一自然段第一、二句時(shí)，她設計的思考提綱是：
A、一、二句各講什么？
B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。
C、這兩句話(huà)之間有什么聯(lián)系？顯而易見(jiàn)，這三個(gè)問(wèn)題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設計的。
（2）提問(wèn)分層
問(wèn)題的設計既然已經(jīng)分了層，老師在提問(wèn)時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習的主人。如上面設計A題就是提問(wèn)中下層面的學(xué)生。B題提問(wèn)中等生。C題提問(wèn)中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。
（3）有足夠時(shí)間讓中下生考慮問(wèn)題
布盧姆通過(guò)教育實(shí)驗確認：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適應其特點(diǎn)的幫助，一個(gè)學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠學(xué)好；學(xué)生學(xué)習的差異主要在速度，不在智力�！�
分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時(shí)，由于設問(wèn)分層和提問(wèn)分層，中下生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)展。
4、達標測評要有層次性
布魯納認為：“教育目標既要追求優(yōu)異成績(jì)，也要培養參差不齊的才能，要幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰的材料，而又不破壞那些不很幸運的學(xué)生的信心和學(xué)習意志”。鑒于這個(gè)指導思想和達標反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時(shí)補救”的教學(xué)策略，設計不同層次的達標測評題目。其間應注意：
（1）同一知識點(diǎn)，要體現不同層次的要求。
同一知識點(diǎn)的達標測評的題目，既要有達綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應掌握也能掌握的問(wèn)題；又要考慮尖子生的需求，設計一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如邢元小學(xué)姜娟老師，在設計低年級“讀懂全文，回答課后問(wèn)題”這類(lèi)題目時(shí)，就分兩步走：一般學(xué)生簡(jiǎn)單回答就可以了，尖子學(xué)生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿(mǎn)足大部分學(xué)生需求，又能滿(mǎn)足尖子生需求。但這過(guò)程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達標測評題，中下生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎上再向前邁進(jìn)一步。
另外，還可在達綱目標完成后，根據差異理論要求設計弱性作業(yè)。同一知識點(diǎn)，各個(gè)層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲望，增強兒童的自主意識。
（2）不同類(lèi)型的知識面，也可以分不同的層面組織訓練。
一節課有的不單是要求掌握一個(gè)知識，而是要求掌握多個(gè)知識的。那么，在設計達標檢測題時(shí)，可以參照上面同一個(gè)類(lèi)型知識。多個(gè)層面展開(kāi)訓練的原則來(lái)設計，要體現知識的遷移性訓練的要求。
四、改革評價(jià)標準，評價(jià)也要體現分層的要求
1、把評價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)終了環(huán)節，往往是安排在教學(xué)過(guò)程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價(jià)引入教學(xué)過(guò)程，提出了形成性的評價(jià)教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)觀(guān)的根本改革。他認為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達到的最高水平的學(xué)習條件�！苯虒W(xué)評價(jià)觀(guān)的改革就是其中一個(gè)，要改革評價(jià)觀(guān)，老師就不能像傳統教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運用成功的理論，對多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，把評價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中。
2、評價(jià)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運用。
上課時(shí)由于采用了分層教學(xué)，分類(lèi)指導，老師必然會(huì )讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，完成不同的作業(yè)，并給予評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低評價(jià)標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來(lái)就可以表?yè)P，給予肯定。但中上生錯漏一個(gè)字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都不成功的機會(huì )。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量�！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習熱情和進(jìn)取精神，才能推動(dòng)各類(lèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大面積豐收。
五、幾點(diǎn)體會(huì )
小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)一年多的“分層教學(xué)，分類(lèi)指導”教改實(shí)踐，我們的體會(huì )是：
1、教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學(xué)目標，并據此設計教學(xué)過(guò)程和達標檢測題，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現象已消失了，中下生積極起來(lái)了，這樣可促進(jìn)大面積提高學(xué)生的質(zhì)量。
2、學(xué)生方面，不論上、中、下水平的學(xué)生都成了學(xué)習的主人，堂上有屬于自己的一個(gè)學(xué)習目標，屬于自己的一份成功，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)素質(zhì)的提高。
我市小學(xué)語(yǔ)文的“分層教學(xué)，分類(lèi)指導”的探索，只是剛剛開(kāi)始，還有很多問(wèn)題尚待我們去解決。但我們相信，只要深化小學(xué)語(yǔ)文目標教學(xué)質(zhì)量研究，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“分層教學(xué)，分類(lèi)指導”的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì )大面積提高。
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