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關(guān)于多元化的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)
關(guān)于多元化的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)
摘要：結合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)介了以學(xué)生為主體的評價(jià)理念，并重點(diǎn)講解了幾種常見(jiàn)的評價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：多元化；信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)；評價(jià)方法
課程的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節，能研究教師的教與學(xué)生的學(xué)體現的價(jià)值。不同的評價(jià)方式，指導著(zhù)教師在課堂上呈現不同的教學(xué)工作，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生呈現不同的學(xué)習成果。信息技術(shù)課程沒(méi)有固定的教學(xué)模式，也沒(méi)有相對成熟的評價(jià)體制，它和其他課程的差異性較大，自然也不能照搬其他學(xué)科的評價(jià)方式。選擇何種科學(xué)有效的評價(jià)體制，成了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)要點(diǎn)。作為一線(xiàn)信息技術(shù)教師，下面我談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)課程評價(jià)的點(diǎn)滴認識。
一、以學(xué)生為主體的評價(jià)理念
信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)是研究信息技術(shù)課程教學(xué)價(jià)值的過(guò)程。整個(gè)評價(jià)體系既要關(guān)注學(xué)習成果，又要關(guān)注信息技術(shù)課程教與學(xué)的過(guò)程，可以將其概括成為結果性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)兩大類(lèi)。結果性評價(jià)是以考試為主要方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，考查學(xué)生在有限的考試時(shí)間內分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。過(guò)程性評價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習過(guò)程為評價(jià)依據，重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的體驗和收獲。
不管哪種評價(jià)方式都應堅持以學(xué)生為主體的原則。評價(jià)應關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，承認學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生的性格特征和年齡特征，采取適當的評價(jià)方式。更推崇的是，在教師的引導
和督查下，鼓勵學(xué)生根據自己的特長(cháng)和優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式。
二、教學(xué)中常見(jiàn)的評價(jià)方法
1.堅持試卷測驗和上機測驗相結合的評價(jià)模式
信息技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程，既要求學(xué)生能夠掌握基本的信息技術(shù)理論知識，又要求學(xué)生可以真正操作計算
機，利用計算機解決日常遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。因此，在信息技術(shù)課程的評價(jià)中，也應該體現“理論+實(shí)踐”的基本理念，即堅持“試卷測驗+上機測驗”。所謂的試卷測驗，就是傳統的紙筆、試卷的測驗，重點(diǎn)檢驗學(xué)生是否掌握了信息技術(shù)課程的基礎理論知識和重要的知識點(diǎn)；而上機測驗則是通過(guò)學(xué)生操作計算機的方式來(lái)考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。所以，將理論測驗與實(shí)踐考查完美地結合到一起，是新時(shí)期中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的重要途徑，也是經(jīng)過(guò)事實(shí)檢驗的正確路徑，其效果不言而喻。在實(shí)際評價(jià)選擇中，我還是更傾向于上機測試的評價(jià)方式，畢竟信息技術(shù)課程的目的是培養
學(xué)生獨立、正確使用計算機的能力。所以，通過(guò)上機考試，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到進(jìn)一步的提高，也可以激發(fā)學(xué)生更強烈的操作的熱情，為以后的學(xué)習打下基礎。
例如，在學(xué)習了文字處理軟件Word后，進(jìn)行了一次階段性考查，課前我準備了一份試卷，將Word中一些常用的工具以圖標的形式放置在試卷上，然后給出一段文字，在段落、文字中隨機地運用Word中的工具，然后讓學(xué)生進(jìn)行選擇，每一處用到的是哪個(gè)工具，第二題是“如果讓你上機制作一份彩報，你會(huì )選擇什么主題？要求：主題健康向上，版面設計不定，文字優(yōu)美，顏色搭配大方�！睍r(shí)間為10分鐘，接下來(lái)將試卷左右交換，上機做試卷的第二題。由于是同學(xué)出的上機題，學(xué)生都憋著(zhù)一股勁，暗暗較著(zhù)勁，20分鐘過(guò)去了，就開(kāi)始有學(xué)生躍躍欲試地向出題者和老師展示自己的作品；最后，學(xué)生兩個(gè)人一組討論對方的作品。這次階段性考查，雖然說(shuō)是傳統的結果性評價(jià)，但是依然秉著(zhù)學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的想法為評價(jià)基礎，因此，課堂呈現出良好的學(xué)習氣氛，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。
2.堅持老師、同學(xué)和自我評價(jià)“三位一體”的評價(jià)模式
信息技術(shù)的課程教學(xué)評價(jià)不單單是學(xué)生自己的事情，更不是教師一個(gè)人的事情，而是涉及班級全體人員的事情。因此，在評價(jià)參與者和主體的選擇中，必須堅持老師、同學(xué)和自我評價(jià)相結合的模式，即“三位一體”的基本評價(jià)體系。在這個(gè)評價(jià)體系中，老師、同學(xué)和自我評價(jià)應該占據不同的比重，具體情況要根據學(xué)校、班級和教學(xué)內容的不同而有所變化。但是無(wú)論如何，將多方評價(jià)有機地整合起來(lái)，形成立體的評價(jià)網(wǎng)絡(luò )，這其實(shí)應該是信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的一個(gè)基本思路。自我評價(jià)是非常重要的，它可以介紹創(chuàng )作思路、創(chuàng )作目標以及作品優(yōu)缺點(diǎn)等，通過(guò)自我評價(jià)可以達到認識上的深化，從而調整自己的學(xué)習行為。同學(xué)互評通過(guò)思考“建議作者如何改進(jìn)”和“哪些地方值得自己學(xué)習”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能表達自己的見(jiàn)解，同時(shí)通過(guò)討論接納他人的觀(guān)點(diǎn)。教師評價(jià)主要是引導作用，任何一件作品或者一項研究都允許有所不同，引導學(xué)生從不同的角度來(lái)思考、來(lái)觀(guān)察，不要以一個(gè)標準來(lái)衡量。
例如，學(xué)習了PowerPoint軟件后，我要求學(xué)生做一個(gè)“保護海洋”的專(zhuān)題講演稿。測評時(shí)，要求學(xué)生用自制演示文稿在全班做講演，測評是對學(xué)生的整個(gè)講演做評定，此時(shí)，信息技術(shù)僅作為講演的工具。在講演過(guò)程中，要求其他所有學(xué)生認真聽(tīng)講，并按評價(jià)標準為講演者打分，學(xué)生成績(jì)由現場(chǎng)全體學(xué)生為其打的平均分和自己為其他同學(xué)所打的平均分兩個(gè)分數構成。這樣，學(xué)生為其他同學(xué)打分的多少也將成為自己成績(jì)的一部分，學(xué)生既是被測試者，又是測試者，在評分的過(guò)程中，還能學(xué)習其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分體現了學(xué)生的主體地位，最后，教師做總結性評價(jià)，肯定學(xué)生的成果，引導學(xué)生體會(huì )在這次評價(jià)過(guò)程中的進(jìn)步和收獲。
3.堅持課堂教學(xué)為主，輔以課外活動(dòng)的評價(jià)模式
對于中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)，需要參照多方面的內容和元素，進(jìn)行綜合的考量。從我國當前信息技術(shù)教學(xué)的情況看，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的.主要方式，即課堂應該成為信息技術(shù)課程評價(jià)的主要基地。所以，立足于課堂教學(xué)，根據學(xué)生的課堂反應，對課堂教學(xué)的內容、形式、手段和效果進(jìn)行綜合考量，給出科學(xué)有效的評價(jià)結論，這應該成為中學(xué)信息技術(shù)課程評價(jià)的基礎。同時(shí)，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)又不能單純地依靠課堂教學(xué)，還必須參考和依據其他方面，比如，多種課外信息技術(shù)活動(dòng)。我們都知道，信息技術(shù)活動(dòng)是考查學(xué)生應用能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑，應該為課程評價(jià)提供重要的參考。所以，將課堂教學(xué)評價(jià)與課外活動(dòng)評價(jià)兩者結合起來(lái)，形成多層次的評價(jià)體系，這應該成為新時(shí)期中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的基本架構。同時(shí)，中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)要尊重學(xué)生的主體地位，即考查和評價(jià)的對象是廣大的學(xué)生。無(wú)論是課堂教學(xué)過(guò)程中的考查和評價(jià)，抑或是課外信息技術(shù)活動(dòng)的觀(guān)察和評價(jià)，都要遵從學(xué)生為主體的原則，要透過(guò)二者的結合體現學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展潛力，并引導學(xué)生改正不足、弘揚優(yōu)勢。
例如，在學(xué)習了Frontpage軟件后，我要求學(xué)生制作一個(gè)主題網(wǎng)頁(yè)。課堂上我先提出問(wèn)題：“為了使網(wǎng)頁(yè)美觀(guān)、生動(dòng)，你可以在網(wǎng)頁(yè)上集成哪些素材？”和“你如何獲取這些素材？”剛接觸這樣的題目，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，他們只想到要大量地輸入文字，卻忘記了網(wǎng)上的資料是多么豐富多彩，經(jīng)過(guò)我的引導、提示，學(xué)生討論后回答：“添加圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等可以使網(wǎng)頁(yè)美觀(guān)、生動(dòng)”和“可以從網(wǎng)上下載這些素材，還可以自己用軟件制作素材”。通過(guò)課堂上學(xué)生對問(wèn)題的反應，我發(fā)現不是大部分學(xué)生都能感受到題目的意圖，要求每個(gè)學(xué)生獨立完成作品的難度較大，同時(shí)，為了培養學(xué)生的協(xié)作能力，我鼓勵學(xué)生以小組方式制作，要求小組的每名成員要有明確的個(gè)人任務(wù)。在素材的獲取上，鼓勵學(xué)生以小組為單位自己利用軟件制作，以此組織一次電腦制作作品比賽的課外活動(dòng)，評出獎項。最后，不但這次比賽活動(dòng)圓滿(mǎn)落幕，而且網(wǎng)頁(yè)制作的課堂任務(wù)也取得了很好的效果。這樣的評價(jià)方式從課堂延伸到了課外，立足于課堂，以課堂為主，以課外活動(dòng)為輔助，課堂和課外兩者相結合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)，整個(gè)評價(jià)方式還是依據學(xué)生的基礎，體現了學(xué)生的主體作用。
總之，在新時(shí)期中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)中，要采用結果性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)相結合的方式，既要關(guān)注結果，更要關(guān)注過(guò)程，使二者和諧統一。同時(shí)，評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，所以，評價(jià)方式要體現學(xué)生的主體作用，體現以人為本的思想，構建個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得參與研究探索的經(jīng)驗，提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )分享與合作，提高信息素養和增強對社會(huì )的責任感。倘若達到這樣的效果，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)才是有價(jià)值的。
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