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小班幼兒交往案例分析
案例分析題是向考生提供一段背景資料，然后提出問(wèn)題，在問(wèn)題中要求考生閱讀分析給定的資料，依據一定的理論知識，或做出決策，或作出評價(jià)，或提出具體的解決問(wèn)題的方法或意見(jiàn)等。
小班幼兒交往案例分析
新《綱要》強調:“幼兒的行為表現和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義,教師應視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據�！�
為此,我對我們小班存在問(wèn)題的幼兒朋朋進(jìn)行家訪(fǎng)、跟蹤觀(guān)察、分析、個(gè)別指導等工作,以此促進(jìn)孩子的人際交往能力。
案例描述
1 晨間,老師發(fā)畫(huà)冊給幼兒講故事,朋朋根本沒(méi)有翻書(shū),把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒玩,惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿,偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè),指指畫(huà)畫(huà)。該收書(shū)了,他把書(shū)交給小桌長(cháng)陽(yáng)陽(yáng),突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái),我責問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)?”他卻回答說(shuō): “我踢老虎的!”書(shū)上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎,真是讓人哭笑不得。
2 一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車(chē),他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來(lái),他開(kāi)始意識到自己的行為不對,趕緊說(shuō)“對不起”�；疖�(chē)拿在手上才征求人家的意見(jiàn):“借給我,好不好?”在他搭積木時(shí),連續三、四次出現這樣的行為。
3 班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒(méi)有一個(gè)人愿意和他做朋友,平時(shí)有玩具也不愿意和他一起玩。
分析診斷
朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規則,有打人、搶東西之類(lèi)的攻擊性行為,不被同伴接納。 我們通過(guò)家訪(fǎng)、對孩子的觀(guān)察分析,了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因:
1 不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí),也是非打即罵,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重視對他的教育,教這教那,但管不住,有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣,到幼兒園后,老師給他講道理、說(shuō)服教育,很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。
2 不懂交往的規則
向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請求,征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規則,不懂協(xié)商也不會(huì )協(xié)商。
3 自制力差,認知與行為脫節
朋朋情緒沖動(dòng),調皮好動(dòng),容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為,自制力差。當同伴生氣、憤怒時(shí),他才意識到行為的不對,連聲說(shuō)對不起,卻不把東西還給人家以改正自己的行為,發(fā)生認知和行為脫節的現象。
4 缺少交往的機會(huì )
現在大多數孩子是獨生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些負面行為,不被同伴接納,缺少互動(dòng)的機會(huì ),更加不能獲得交往的經(jīng)驗,增強這方面的能力。
指導方法
1 與家長(cháng)溝通,改變不良的教育方式。
今天幼兒園活動(dòng)安排畫(huà)熱帶魚(yú),朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫(huà)畫(huà),便催促朋朋快點(diǎn)畫(huà)。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有動(dòng)手,奶奶有點(diǎn)急了,舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對朋朋說(shuō):
“趕快畫(huà)好了我們去玩球�！迸笈笠贿叧槠贿叜�(huà)。奶奶看孩子畫(huà)好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現,可能就是他們平時(shí)教育方式不正確,嚴格要求不一定非要動(dòng)手打,奶奶意識到問(wèn)題的嚴重性,后悔不已。我對她說(shuō)“如果你當著(zhù)那么多孩子打朋朋,他多沒(méi)面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他�！�
2 利用同伴及班集體的力量對朋朋實(shí)施影響。
通過(guò)教師引導、同伴約束、家長(cháng)說(shuō)服幫助等,強化朋朋認識到“不能打人”,控制不良行為。
今天第一節集體活動(dòng),老師讓小朋友把豎排由豎排調為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái),朋朋本來(lái)應坐在她們中間,他把椅子搬過(guò)去,向我報告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開(kāi)空檔,給朋朋坐。她們怎么也不肯,都說(shuō)朋朋打人�？磥�(lái)他們對朋朋還有成見(jiàn),有所戒備,我借機教育朋朋說(shuō):
“你還打人嗎?”
“不打了!”朋朋直搖頭。
“他不打人,你們給他一次機會(huì )!”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。
“今天旱上,朋朋還幫助發(fā)接送卡的,給他一次機會(huì )吧!”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。
“如果你再打人,他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。
朋朋終于坐在了第一排。他也比較爭氣,整個(gè)數學(xué)活動(dòng),一直坐得端正,認真聽(tīng)講,一點(diǎn)都不要老師提醒,還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè),我特地給他機會(huì ),他果真做對了,我帶領(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。
教師的表?yè)P或批評,教師對兒童所表現出來(lái)的信任程度,會(huì )影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時(shí),教師及時(shí)幫助,引導他們看到朋朋的閃光點(diǎn),讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師創(chuàng )造并抓住教學(xué)契機,給朋朋表現的機會(huì ),使大家看到他的進(jìn)步,用語(yǔ)言表?yè)P或掌聲鼓勵孩子,增強自信心,利用班集體的力量激勵孩子的學(xué)習,樹(shù)立他的威信,讓其他孩子愿意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。
3 順勢利導,在實(shí)際活動(dòng)中指導孩子進(jìn)行正確有效的交往。
(1)強化認識,預防為先,規則約束,適時(shí)引導。
給幼兒提供充足的游戲活動(dòng)材料,盡量避免爭搶之類(lèi)的破壞性行為。為了防止幼兒的爭搶,我給班上增加了幾箱積木,搭積木之前我先強調,大家一起玩,誰(shuí)搶就取消他的`游戲資格。
一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車(chē)子。朋朋走在活動(dòng)室里轉來(lái)轉去,盯著(zhù)人家的東西看,我問(wèn)他想不想借輛玩一玩?他回答說(shuō)“想!”我趁他動(dòng)手搶之前提醒:“先問(wèn)人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說(shuō)謝謝!”
我先帶朋朋向練練借一輛吊車(chē),指導他說(shuō):“把你的吊車(chē)借我玩一下好嗎?我玩一會(huì )兒就還給你!”練練愉快地說(shuō)“好的!”我又讓朋朋說(shuō)“謝謝!”
朋朋很開(kāi)心地玩了一會(huì )兒。為了鞏固練習交往,我建議他把車(chē)子還給練練,再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車(chē),他更開(kāi)心了,借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。
活動(dòng)之前,明確交代規則,進(jìn)行約束�；顒�(dòng)中洞察孩子的心機表現,在孩子產(chǎn)生不良行為前,適時(shí)引導,學(xué)習商量征求別人意見(jiàn),在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習,鞏固交往行為,體驗成功,積累交往經(jīng)驗。
(2)利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習、交往。
在日常生活、學(xué)習和游戲活動(dòng)中能力較強,表現主動(dòng)、積極,受到多數同伴的接納、喜愛(ài),在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性,如朋朋當小老師指導伙伴訂正作業(yè),一方面促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步,另一方面增強交往能力。
(3)利用孩子喜愛(ài)的游戲、操作活動(dòng)培養自制力,促進(jìn)交往合作。
朋朋非常喜歡游戲和操作活動(dòng),發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要求他堅持一分鐘,在活動(dòng)中鼓勵他耐心完成作業(yè),培養自制力。在角色游戲表演游戲中扮演喜愛(ài)的人物、動(dòng)物,豐富語(yǔ)言表達,加強交往合作。指導效果
經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(cháng)的不懈努力,兩個(gè)多月之后,朋朋有了明顯的進(jìn)步。
當他看到小朋友打鬧時(shí),他會(huì )說(shuō):“打人家,眼睛會(huì )紅!(意思是會(huì )把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫院!”“打人要被110抓去�！毙∨笥训搅�,他主動(dòng)去扶起來(lái),幫助檫眼淚,安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒(méi)有攻擊人的現象。
朋朋在活動(dòng)中更加專(zhuān)注,學(xué)習進(jìn)步明顯,好幾次做數學(xué)作業(yè),完成速度都在班級前幾名,手工作品多次參加展出。
他會(huì )與老師小朋友商量、征求意見(jiàn)“老師,我也想搭積木�！�、“分給我一些積木好嗎?”、“我和你一起玩呼啦圈好嗎?”等等。
他主動(dòng)要求當值日生,發(fā)放接送卡,整理玩具圖書(shū)等,小朋友們越來(lái)越喜歡和他一起玩。
反思
1本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現。我們的預期目標是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常,到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見(jiàn)的規則,妥善解決問(wèn)題,與同伴友好交往。目前,朋朋也喜歡表現自己,能夠幫助別人,希望受到關(guān)注、肯定和夸獎,小朋友不再排斥他。但他在集體生活中規則意識還要增強,有時(shí)還需要老師的提醒和督促,處于他助到自助的過(guò)渡期。我們認識到對孩子的教育不可能一蹴而就,需要一個(gè)過(guò)程,他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對他充滿(mǎn)期待和信心。同時(shí),需要我們用更多的愛(ài)心、耐心以及高度負責的精神去幫助和等待。
2 朋朋的不良行為還有反復的現象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開(kāi)始的時(shí)候,表現更為明顯。我們還發(fā)現孩子身上有傷痕,及時(shí)與孩子談話(huà),了解到家長(cháng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為,導致朋朋產(chǎn)生了逆反心理,表現出對立情緒。我們與家長(cháng)做了深入細致的交流,指導他們統一所有家庭成員的教育觀(guān)念,保證幼兒園有效的做法向家庭延伸,同時(shí)要求家長(cháng)充分發(fā)揮家庭教育一對一的優(yōu)勢,更有效的指導幫助孩子。
3 朋朋和大多數孩子一樣活潑好動(dòng),他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂(lè )器等活動(dòng)中特別專(zhuān)注,我們有針對性的安排,讓他參加到喜愛(ài)的活動(dòng)中,少有空閑去攻擊別人,減少破壞的機會(huì )。
4 交往能力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián),朋朋在拍球、畫(huà)畫(huà)方面動(dòng)手能力較差,缺少興趣,堅持時(shí)間不長(cháng)。我們和家長(cháng)共同努力,發(fā)展動(dòng)作協(xié)調性,培養自制力。和孩子一起看書(shū),引導他觀(guān)察,給孩子講故事,指導他回憶,保持一段時(shí)間的安靜,養成良好的行為習慣,促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。
5 對朋朋的關(guān)注和指導,我們很重視,但并不表現出刻意地去做,而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節中。不在同伴面前過(guò)分強調他的缺點(diǎn),也不讓他自己和同伴感覺(jué)到特殊,適時(shí)當眾表?yè)P進(jìn)步,增強信心,樹(shù)立威信。關(guān)注幫助但不包辦,逐步放手,讓他走向獨立,納入普通正常發(fā)展的軌道。
6 如今的朋朋已上中班,我們還將利用專(zhuān)門(mén)性的社會(huì )活動(dòng)《我是班級小主人》、《我們都是好朋友》,加強對孩子的交往教育。
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