教師如何聽(tīng)課與評課
教師如何聽(tīng)課與評課
聽(tīng)課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是傳授知識的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內容的學(xué)習，通常被認為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標要求以及學(xué)生智能情況）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評課，顯然是有孛于課程改精神的，無(wú)法起到應有的教學(xué)研究的效果。為此，必須 依照現代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評課。
我們知道，現代教學(xué)理論認為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)要義：①教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程；②它是一種學(xué)習活動(dòng)（當然活動(dòng)主題是學(xué)生），本質(zhì)上是學(xué)而不是教；③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學(xué)習活動(dòng)；④教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價(jià)等；⑤旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動(dòng)的組織者與指導者，而教師教學(xué)工作的著(zhù)力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)的評價(jià)應該從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。換句話(huà)說(shuō)，在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應該把觀(guān)察的重點(diǎn)教師的作為轉到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)加以評價(jià)。針對這樣的新理念，我們必須這樣聽(tīng)課。
第一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)
根據現代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，作為聽(tīng)課者，在聽(tīng)課時(shí)，不僅有關(guān)注教師的教的活動(dòng)，而且還要關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習活動(dòng)。對于教師的教，聽(tīng)課是重點(diǎn)應該關(guān)注的是：①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時(shí)采用何種方式呈現；②如何引導學(xué)生復習回顧、回顧什么；③新課如何導入，包括導入時(shí)引導學(xué)生參與那些活動(dòng)；④創(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；⑤設計那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設計活動(dòng)步驟）；⑥設計怎樣的問(wèn)題或情景引導學(xué)生對新課內容和已有的知識進(jìn)行整合；⑦安排那些練習讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課者應該關(guān)注：①學(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；②學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；③學(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)而展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。
第二、應把聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀(guān)者
如果把聽(tīng)課者定義為課堂教學(xué)的旁觀(guān)者，聽(tīng)課前無(wú)充分準備、聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無(wú)獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現。只有有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習活動(dòng)的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認知方式）參與到學(xué)習活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀(guān)、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎。
第三、把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的結果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續的學(xué)習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
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