教師如何聽(tīng)課與評課

教師如何聽(tīng)課與評課

　　聽(tīng)課、評課是每一位教師的必修課，是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要途徑。做好教研活動(dòng)中的聽(tīng)課、評課工作；有利于指導我們的日常教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，從而達到取長(cháng)補短、共同進(jìn)步的目的。

　　俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)相長(cháng)。其實(shí)“教”與“聽(tīng)”、“教”與“評”何嘗不是如此！“聽(tīng)”是“評”的基礎，“評”是“聽(tīng)”的反映�！奥�(tīng)”——聽(tīng)什么？“評”——怎樣評？這是值得我們需要思考的問(wèn)題。

　　一、如何進(jìn)行聽(tīng)課

　　1、聽(tīng)什么？

　　聽(tīng)課時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

　　對于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應該關(guān)注的是：

　�。�1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標（學(xué)生要學(xué)習哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標在何時(shí)采用何種方式呈現；

　�。�2）新課如何導入，包括導入時(shí)引導學(xué)生參與哪些活動(dòng)；

　�。�3）創(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，結合了哪些生活實(shí)際？

　�。�4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

　�。�5）設計了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設計了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問(wèn)題或情景引導學(xué)生對新課內容和已有的知識進(jìn)行整合等。

　�。�6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

　�。�7）培養學(xué)生哪些方面的技能？達到什么地步？

　�。�8）滲透哪些教學(xué)思想？

　�。�9）課堂教學(xué)氛圍如何。

　　對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應該關(guān)注：

　�。�1）學(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；

　�。�2）學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；

　�。�3）學(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；

　�。�4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；

　　等等。

　　2、如何聽(tīng)？

　　課堂教學(xué)是評課的依據，聽(tīng)課老師應該集中精力，堅持要做到以下五個(gè)字：聽(tīng)、看、記、思、談。

　�。�1）聽(tīng)。

　　就是聽(tīng)上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣指導學(xué)習方法的？是怎樣組織學(xué)生討論的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽(tīng)學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的？是怎樣提出問(wèn)題的？是怎樣討論問(wèn)題的？

　�。�2）看。

　　就是看上課老師的板書(shū)，看上課老師的教態(tài)，看上課老師和學(xué)生的感情交流，看上課教師使用教具與現代化教學(xué)手段，看上課老師的教學(xué)時(shí)間分配；

　　還要看學(xué)生的表情，看學(xué)生的板演，看學(xué)生的練習。

　�。�3）記。

　　就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽(tīng)課的日期、節次、班級、學(xué)科、執教者、課題、課型；

　　二是記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)；

　　三是記本節課在教學(xué)思想、德育滲透、雙基教學(xué)、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；五是記對這堂課的簡(jiǎn)要分析。

　�。�4）思。

　　就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結構是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強調？板書(shū)是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？

　�。�5）談。

　　就是和被聽(tīng)課老師與學(xué)生交談�？上日埳险n老師談這節課的教學(xué)設計與感受，再請學(xué)生談對這節課的收獲與不足；然后再由聽(tīng)課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽(tīng)這節課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。

　　3、聽(tīng)課要注意什么？

　�。�1）聽(tīng)課之前要有所準備。聽(tīng)課前要做到：

　�、僖�掌握課程標準（教學(xué)大綱）和教材要求；

　�、谝�了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；

　�、垡�了解聽(tīng)課班級學(xué)生的情況。這樣聽(tīng)起課來(lái)就比較心中有數，聽(tīng)課效果就更好。

　�。�2）聽(tīng)課態(tài)度要端正。

　　進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽(tīng)、仔細看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開(kāi)小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習，不要干擾老師上課。聽(tīng)課位置可在學(xué)生最后排，也可在學(xué)生最前排。

　�。�3）聽(tīng)課記錄要詳略得當。

　　聽(tīng)課要以聽(tīng)為主，要把注意力集中到聽(tīng)和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書(shū)記員、錄音機。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當，教學(xué)過(guò)程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規律的好的做法或存在不足的問(wèn)題可作較詳細記載，并加批注。

　�。�4）聽(tīng)課后要交換意見(jiàn)。

　　聽(tīng)完課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見(jiàn)，就是說(shuō)，要進(jìn)行評課。

　　二、如何進(jìn)行評課？

　　1、評課原則：

　�。�1）實(shí)事求是的原則。評課本著(zhù)公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)是體現評課者責任心的問(wèn)題，也是給執教者學(xué)習的機會(huì )，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動(dòng)。

　�。�2）零距離的原則。主持者應營(yíng)造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風(fēng)化雨般的評語(yǔ)中得到信心，也學(xué)會(huì )反思。讓每一位聽(tīng)課者都敢于發(fā)表自己的看法。

　�。�3）針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進(jìn)行評述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

　�。�4）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽(tīng)了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽(tīng)后感嘆：“這輩子再也不上公開(kāi)課了！”

　�。�5）差異性原則。要因人而異，不要強求一律，要用別人的長(cháng)處比自己的短處，而不是用自己長(cháng)處比別人的短處。

　�。�6）就課論課原則。把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的結果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續的學(xué)習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

　　2、評什么？

　　從以下六個(gè)方面的內容進(jìn)行。

　�。�1）評教學(xué)思想是否正確

　　一節課教學(xué)方案的制訂、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，都是由教師的教學(xué)思想決定的。如果教師認為教學(xué)就是為了讓學(xué)生取得高分、為了讓學(xué)生考入好學(xué)校，那么必然對尖子學(xué)生感興趣，對基礎一般的學(xué)生和較差學(xué)生視而不見(jiàn)，這樣的課堂不可能面向全體學(xué)生；如果教師認為教學(xué)自古以來(lái)就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，那么在教學(xué)中他就必定采取注入式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，不論學(xué)生是否聽(tīng)懂，盡管往下講。因此，評價(jià)一堂課，首先要看教師的教學(xué)思想是否正確。是否把學(xué)生視為學(xué)習活動(dòng)的主人，教師僅是活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。

　�。�2）評教材處理是否科學(xué)合理

　　教材是教師從事教學(xué)工作的重要工具書(shū)，也是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)材料。教師要上好課，就必須認真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學(xué)處理教材。如果教師對教材不熟悉，或對教材中實(shí)質(zhì)性的內容沒(méi)有吃透，那么上起課來(lái)必然是應付，這樣的教學(xué)效果不可能好。教師教學(xué)時(shí)不能把教材結構、內容原封不動(dòng)地搬到課堂上，而必須根據教學(xué)內容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，重新處理好教材，再用這個(gè)符合本班實(shí)際的“教材”去科學(xué)安排好教學(xué)程序。

　�。�3）評教法選擇是否恰當

　　教學(xué)任務(wù)不同，選擇的教學(xué)方法也不一樣。如果本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生獲取新知識，那么選擇講授法比教好；如果本節課的教學(xué)任務(wù)是以培養學(xué)生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節課的教學(xué)任務(wù)是培養學(xué)生的自學(xué)能力的，那么選擇自學(xué)輔導法比較好；如果教學(xué)任務(wù)是以培養學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力為主的，那么選擇發(fā)現法、嘗試法比較合適；若一節課要完成多項任務(wù)，這時(shí)就應該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應用其他方法。在評課時(shí)要分析這節課的教學(xué)目標是什么，該教師所采用的方法是否合適。其次，還要看是否結合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行選擇。例如語(yǔ)文課和外語(yǔ)課，一般多采用講授法；自然課、科學(xué)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科一般以實(shí)踐操作法為主。在選擇教法還要看這節課是否結合學(xué)生的年齡特征，如年齡較小的學(xué)生就不太適合用發(fā)現法、探索法。教法的選擇還應結合教師個(gè)人的素質(zhì)條件，如教師本人沒(méi)有扎實(shí)的功底，語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象，又沒(méi)有幽默感，那么說(shuō)話(huà)法和討論法就很難運用。但我們知道，教無(wú)定法，貴在得法。在評課時(shí)主要看這節課教師是否能靈活處理、創(chuàng )造性地去發(fā)揮。

　�。�4）評學(xué)法指導是否滲透

　　當今社會(huì )知識更新速度加快，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識再多也趕不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度。因此，教師在課堂上指導學(xué)生學(xué)習的方法非常重要。在課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)法指導，教法就會(huì )失去針對性。評課時(shí)，要評該教師在課堂教學(xué)中是否能有機滲透學(xué)法指導。即在講解知識與技能的同時(shí)，有機進(jìn)行學(xué)法指導。如在課堂上檢查學(xué)生預習時(shí)，教師是否指導課前怎樣預習、課后怎樣進(jìn)行復習等；在新課的其他環(huán)節中，是否指導學(xué)生學(xué)會(huì )用字典、手冊、地圖冊等工具書(shū)；有條件的高年級學(xué)生，教師要引導其在網(wǎng)上查資料，并能下載有關(guān)材料。在這種課堂上學(xué)生的能力才能得到提高，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到新的知識還能掌握一定的學(xué)習方法，這樣，將來(lái)才能適應社會(huì )快速發(fā)展的需要。

　�。�5）評能力培養是否得到落實(shí)

　　培養學(xué)生的能力是現代教學(xué)對每位教師提出的基本要求。對小學(xué)生而言，不可能要求他們有什么重大的發(fā)明創(chuàng )造，但我們可以培養他們去創(chuàng )造性地學(xué)習，培養他們的創(chuàng )新意識。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么。在評課時(shí)，也要對教師在課堂上是否鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于讓學(xué)生七嘴八舌等作為一個(gè)重要環(huán)節來(lái)評。教師應鼓勵一些學(xué)生提出不同的看法，給他們一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓他們的個(gè)性都得到充分發(fā)展，教師在課堂上不要隨意否定學(xué)生的看法。應引導他們去討論、交流、合作，讓他們在活動(dòng)中提高自己的能力。

　�。�6）評師生關(guān)系是否平等

　　學(xué)習的不可替代規律告訴我們：無(wú)論是知識經(jīng)驗的獲得，還是智力、能力的發(fā)展；無(wú)論是情感意志的培養，還是思想品德的形成，都必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動(dòng)，教師是無(wú)法替代的。課堂必須在師生平等的情況下，讓學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，在此過(guò)程中讓他們去探索和發(fā)現，從而獲得新的知識，而不是教師主宰一切。所以課堂上師生的關(guān)系是否平等也是評價(jià)這節課是否成功的關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節上，主要看教師是否設置太多框框，是否對學(xué)生限制得太多。教師應鼓勵學(xué)生去自學(xué)能看懂的內容，并強調學(xué)生可以大膽去講，自己能動(dòng)手操作出來(lái)的，可以大膽去嘗試等。

　　3、怎樣評？

　　評課必須講究藝術(shù)，決不能不顧對象信口開(kāi)河，說(shuō)完為快。

　�。�1）要根據課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地公開(kāi)地評價(jià)一節課，不要輕易地給一節課下“成功課”或“失敗課”的評語(yǔ)，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個(gè)人傾向，切忌根據個(gè)人好惡給一節課下結論。

　�。�2）評課要以肯定成績(jì)?yōu)橹�，以幫助提高為主，以鼓勵改革�?shí)驗為主。提出問(wèn)題、提出建議不僅要客觀(guān)公正，還要考慮被聽(tīng)課者的心理接受能力。決不能不顧場(chǎng)合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責那或亂“放炮”。聽(tīng)完評課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。

　�。�3）評課者要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽(tīng)課老師共同分析研究，不要趾高氣揚，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強加在人家頭上。在聽(tīng)課中無(wú)論是發(fā)現了優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，好的經(jīng)驗還是存在的問(wèn)題，都必須問(wèn)個(gè)為什么，看它和什么事物有內在聯(lián)系，從而更加有針對性地進(jìn)行評課。

　�。�4）評課要突出重點(diǎn)，要集中主要問(wèn)題進(jìn)行評議和研究，如教學(xué)思想問(wèn)題，學(xué)法指導問(wèn)題，能力培養問(wèn)題。不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進(jìn)行具體分析，不要太籠統。如說(shuō)某課重點(diǎn)不突出，就要幫助人家找出重點(diǎn)，并提出如何突出重點(diǎn)。

　�。�5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數據（采用課堂教學(xué)評價(jià)表），從整體聯(lián)系的事實(shí)與實(shí)例中進(jìn)行評課，這樣才有說(shuō)服力，才容易達到說(shuō)課的目的。

　�。�6）要認真做好調查研究，盡可能在評課之前較全面地了解被評課者的政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力水平、個(gè)性心理等。還要盡可能地了解被聽(tīng)課班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習情況。這樣評起課來(lái)針對性就更強。

　�。�7）要實(shí)事求是、客觀(guān)公正地評課，不要只說(shuō)好話(huà)，或者互相吹棒，不敢涉及問(wèn)題，不敢發(fā)表不同意見(jiàn)。更不要當面不說(shuō)，背后亂說(shuō)，影響同事關(guān)系。

　�。�8）擬好提綱。無(wú)論有組織、有目的的正規性的評課，還是同事相互聽(tīng)課后的評課，都應該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學(xué)性與針對性。擬提綱之前，應先對所聽(tīng)的課進(jìn)行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽(tīng)課筆記，并參考上課教師對這一節課的自評情況和學(xué)生的評價(jià)情況，在認真分析思考的基礎上，擬出評課的提綱。

　　提綱的內容可根據評課各種不同方法的要求，寫(xiě)出詳略得當的提綱來(lái)。但是，無(wú)論用何種方法進(jìn)行評課，都要突出反映以下幾方面內容：一是本節課的主要優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗或特色是什么？二是本節課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問(wèn)題是什么？三是你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗的建議等等。

　　4、評課要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）只聽(tīng)不參加評課。這是聽(tīng)課的大忌，不評課聽(tīng)課就沒(méi)有意義了。

　�。�2）蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽(tīng)課，只聽(tīng)大概，所以評課只能如此。

　�。�3）事無(wú)巨細，面面俱到。評課沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)。

　�。�4）充當好好先生。這最為普遍，只揀好話(huà)說(shuō)，使上課者和聽(tīng)評者沒(méi)有充分認識不足和遺憾。

　�。�5）惡語(yǔ)傷心。專(zhuān)挑毛病，在門(mén)縫里看人，這與評課是背道而馳，極不主張。

　�。�6）追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評語(yǔ)，沒(méi)有多大的指導價(jià)值。

　�。�7）當面不語(yǔ)，背后不斷。這種現象最為可怕，評課時(shí)有話(huà)不說(shuō)，只當聽(tīng)眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭點(diǎn)足，而且往往只會(huì )說(shuō)授課者不是之處，造成很多不好的影響。

　　評課活動(dòng)中，我們積極倡導的是一種和諧又實(shí)事求是的評課文化，建立一種新型平等、相互學(xué)習、相互研討的評課環(huán)境。那種只談優(yōu)點(diǎn)或只談缺點(diǎn)的評價(jià)都是片面的，而那種任憑評課者評得“天花亂墜”，卻沒(méi)有執教者對自己教學(xué)的專(zhuān)業(yè)評價(jià)的獨立性和權利，更不可取。新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個(gè)自己的評價(jià)認識和意圖的闡述與反思。而且更重要的是，把聽(tīng)課、評課真正地當作一種教研活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，彼此交流，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，大家都受到啟發(fā)。這樣的評課文化才具有可持續發(fā)展的態(tài)勢，這樣的活動(dòng)才更有意義，更有價(jià)值，才能推動(dòng)我們的研究更加深入、更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

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