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加強高校師范教育專(zhuān)業(yè)培養
當前，高校師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)后能不能很快適應從學(xué)生到教師的角色變化，成為一名合格的教師，普遍存在四個(gè)問(wèn)題：一是對教師培養項目缺乏與中小學(xué)教育教學(xué)接地氣的目標及相應標準；二是課程設置過(guò)于偏重文化知識而缺乏專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐技能培訓，導致理論與實(shí)踐脫節；三是教學(xué)理念相對滯后，不能較好地與當前中小學(xué)教改接軌；四是教學(xué)實(shí)踐隨意性較大，實(shí)踐（實(shí)習）時(shí)間較短且效果監控有較大的漏洞。這樣，導致高校師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)后很多人不能盡快適應教學(xué)工作，還需要較長(cháng)時(shí)間的在職培訓，從新教師至合格教師的成長(cháng)周期太長(cháng)。
為此，建議：加強高校教育師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養，改革高校師范教育專(zhuān)業(yè)課程，創(chuàng )新基礎教育師資培養機制，以努力實(shí)現高校師范教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式與基礎教育師資需求的無(wú)縫對接。
一、對接中小學(xué)新課程方案，完善高校師范教育專(zhuān)業(yè)課程設置
實(shí)施高校師范教育專(zhuān)業(yè)課程設置的雙軌制，即高校要將中小學(xué)新課程理論、體系、結構、內容等納入高校師范教育專(zhuān)業(yè)課程之中，讓高校師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入職中小學(xué)校之前，就對中小學(xué)的新課程體系、結構和內容有清楚的了解，為其在入職后盡快成為合格教師打下更為堅實(shí)的基礎。
二、根據中小學(xué)新課程要求，制定師范學(xué)生教育技能培養目標
高校師范教育專(zhuān)業(yè)要制定學(xué)生教育教學(xué)技能培養雙向目標，一個(gè)是高校合格畢業(yè)生的目標，一個(gè)是中小學(xué)合格教師的目標。即高校要將中小學(xué)新課程對中小學(xué)教師教育教學(xué)技能的新要求，作為中小學(xué)教師培養培訓的一個(gè)不可或缺的重要依據，讓未來(lái)教師一方面能夠達到《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》制定的目標，另一方面還能夠達到中小學(xué)新課程對教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出的新要求。
三、提高教師入職資格標準，將學(xué)科教學(xué)法納入資格考試科目
將學(xué)科教學(xué)法納入教師資格的考試科目，分學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)法考試，考試合格后，才能領(lǐng)取教師資格證。
四、加強教師入職實(shí)習環(huán)節，制定師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習標準
嚴格教師入職實(shí)習制度，建立教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習基地，制定具有基本要求統一、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特性鮮明的實(shí)習標準。
1.制定教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習基地標準。對教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習基地學(xué)校進(jìn)行資質(zhì)審定。高校應該在符合資質(zhì)要求的學(xué)校中選擇建立自己的師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習基地，并報教育行政部門(mén)審定、備案。學(xué)生個(gè)人自主選擇的實(shí)習學(xué)校也必須在此范圍內。
2.制定具有教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科特性的實(shí)習標準。目前，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)習統一標準是高校教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習管理不嚴的根本原因，也是高校畢業(yè)生入職教師后難以很快成為合格教師的一個(gè)重要原因。
3.建立師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習新模式。將實(shí)習時(shí)間延長(cháng)至一學(xué)期或一學(xué)年，并實(shí)行學(xué)生實(shí)習雙校制，即由高校選派優(yōu)秀干部或教師帶隊并管理，實(shí)習學(xué)生先到教學(xué)實(shí)習基地學(xué)校拜師，然后到區（縣）域內的薄弱的農村中小學(xué)頂崗實(shí)習。
4.將教學(xué)實(shí)習成績(jì)與教師資格證領(lǐng)取掛鉤。將教學(xué)實(shí)習成績(jì)作為領(lǐng)取教師資格證的剛性要求，能夠杜絕教本文由收集整理學(xué)實(shí)習走過(guò)場(chǎng)現象，縮短高校畢業(yè)生入職任教后的成長(cháng)周期，有利于未來(lái)教師的終身發(fā)展。
五、拓展畢業(yè)論文選題范圍，引導學(xué)生開(kāi)展基礎教育課題研究
一是引導高校師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)選擇基礎教育研究為主題；二是倡導高校師范教育專(zhuān)業(yè)本科生、研究生開(kāi)展基礎教育行動(dòng)研究，為入職后不斷提高自己教育教學(xué)能力奠定堅實(shí)的理論基礎。
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