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高中信息技術(shù)課程探索
高中信息技術(shù)課程中運用數學(xué)思維方法教學(xué)模式初探
高中信息技術(shù)課程中的主要內容都屬于電腦操作方面的，以學(xué)生動(dòng)手能力的培養為主，高中信息技術(shù)課程中運用數學(xué)思維方法教學(xué)模式初探。尤其在信息技術(shù)會(huì )考實(shí)行的今天，大多數高中的信息技術(shù)教師都把練習作為學(xué)生成績(jì)提高的主要方法。而這種做法的效果也是明顯的，多練題，多操作，多記憶，在省會(huì )考中通過(guò)率就較高，似乎學(xué)生的電腦能力也隨之得到了一定的發(fā)展，應該是一個(gè)皆大歡喜的局面。 但是，當我們看著(zhù)學(xué)生反復地練習那些模擬題，反復地記憶著(zhù)理論題，而學(xué)生在學(xué)習了一段時(shí)間后忘卻性無(wú)比大的時(shí)候，是否會(huì )有一絲懷疑：信息技術(shù)課真的該這樣上嗎？子曰：“學(xué)而不思則罔”，而學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)的時(shí)候是否少了一點(diǎn)思?長(cháng)時(shí)期的困惑促使我思考，我想到了數學(xué)。電腦與數學(xué)本就有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，早先的許多電腦專(zhuān)家都是學(xué)數學(xué)出身，是否可以借鑒數學(xué)學(xué)習方法，將它引用到我們的信息技術(shù)教學(xué)中來(lái)？帶著(zhù)這樣一個(gè)想法，我開(kāi)始有意識地在課堂中滲透各種數學(xué)思維方法。本文就從數學(xué)思維方法論的角度就高中信息技術(shù)教學(xué)模式的設計方法談?wù)勛约旱脑O想和實(shí)踐。
一、 歸納設計法
歸納是通過(guò)對某類(lèi)事物中的若干特殊情形的分析得出一般結論的思維方法，歸納思維的認識依據在同一類(lèi)事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性，計算機論文《高中信息技術(shù)課程中運用數學(xué)思維方法教學(xué)模式初探》。
著(zhù)名數學(xué)家華羅庚在他的一本小冊子《數學(xué)歸納法》中，對數學(xué)歸納法的思想作了通俗而精辟的論述�！皻w納法不僅能幫助我們‘前進(jìn)’，而且也能‘退后’。當遇到一個(gè)復雜問(wèn)題，可先退一步，把問(wèn)題退到一個(gè)最簡(jiǎn)單而又不改變問(wèn)題實(shí)質(zhì)的地方（即：一個(gè)不失原問(wèn)題的一般性的簡(jiǎn)單命題），著(zhù)手解決這個(gè)不喪失原問(wèn)題實(shí)質(zhì)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，一旦把個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題想透了，運用歸納法來(lái)一個(gè)飛躍前進(jìn)，繼而解決整個(gè)問(wèn)題�！�
課例1：文件和文件夾的操作
文件與文件夾的操作主要有新建、重命名、剪切、復制、刪除、屬性等操作。操作方法多種多樣，學(xué)生經(jīng)常糊涂�，F在請學(xué)生分析如下：
�。�1） 先思考文件（或文件夾）的“屬性”操作有以下幾種常用方法：
A、 菜單欄
B、 工具欄
C、 單擊鼠標右鍵
�。�2） 再實(shí)踐文件（或文件夾）的其他主要操作也可通過(guò)這幾種常用方 法實(shí)現。
�。�3） 歸納：文件（或文件夾）的許多種操作使用這三種方法之一大多可實(shí)現。進(jìn)一步推導出其它軟件的操作也可用這三種方法。
想透了這些情況，就可運用歸納法大踏步前進(jìn)，解決一般性的操作問(wèn)題。教師不用詳細講解各種操作方法，學(xué)生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問(wèn)題時(shí)運用思維來(lái)推導操作方法，計算機的操作已不停留于簡(jiǎn)單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發(fā)展，從這個(gè)意義上講，歸納法拓寬了我們操作的途徑。
二、一般化與特殊化設計法
一般化又稱(chēng)普遍化，它是研究對象或問(wèn)題從原有范圍擴展到更大范圍進(jìn)行觀(guān)察的思維方法。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，一般化主要表現在對操作方法的推廣。一方面將操作環(huán)境放寬，另一方面將幾種常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究對象或問(wèn)題從原有范圍縮小到較小范圍或個(gè)別情形進(jìn)行考察的思維方法。通過(guò)變換不同的操作環(huán)境，不同的操作條件，從而引發(fā)不同的操作技巧，進(jìn)而培養學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )造
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