- 相關(guān)推薦
信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)模式的結合
【摘 要】 本文從實(shí)踐的角度出發(fā)闡述了目前信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的三種基本模式：多媒體演播模式；交互模式；多媒體網(wǎng)絡(luò )模式，對每種模式的應用方式配上課件和實(shí)例進(jìn)一步加以說(shuō)明。并針對目前生物學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)中的一些誤區，提出自己的看法：信息技術(shù)應該是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的工具；應該適度使用多媒體和網(wǎng)絡(luò )；整合不應該分層次。
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 課程整合
以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )為代表的信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中越來(lái)越得到廣泛的應用。多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等）；網(wǎng)絡(luò )能夠給學(xué)習者提供豐富的資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )具有時(shí)空不限性，Internet能夠讓學(xué)習者隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習。利用傳統教學(xué)手段是難以實(shí)現這一切的。信息技術(shù)正在給教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命性的變革。生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀(guān)，多媒體技術(shù)集動(dòng)畫(huà)、圖像、音樂(lè )等媒體于一體，能夠更加有效地實(shí)現教學(xué)的直觀(guān)性。而網(wǎng)絡(luò )學(xué)習又能夠培養學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力，無(wú)疑對于培養學(xué)生的生物學(xué)能力是非常有利的。如果我們在生物學(xué)教學(xué)中合理使用信息技術(shù)，將大大提高學(xué)生的素質(zhì)。為此，我們從1998年開(kāi)始開(kāi)展了“基于信息技術(shù)的生物學(xué)教學(xué)模式”的研究，下面將我們的經(jīng)驗和思考整理成文，與大家共同討論，以起到拋磚引玉的作用。
一、 信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中應用的三種模式
�。ㄒ唬┒嗝襟w演播模式這種教學(xué)模式還是一種以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主的學(xué)習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統向學(xué)生傳授知識，大量采用講授法和談話(huà)法進(jìn)行教學(xué)，因此這種教學(xué)模式基本上是傳統教學(xué)的延伸。
多媒體教學(xué)模式這種多媒體系統比較經(jīng)濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學(xué)模式是目前中小學(xué)應用最廣泛的一種模式。 運用這種多媒體系統進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強講授內容的科學(xué)性、系統性、直觀(guān)性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。
在生物學(xué)教學(xué)中的作用主要表現在：
1、 刺激學(xué)生的多種感官，從而提高教學(xué)效率多媒體組合，能通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習。如用形象生動(dòng)的圖像信號吸引學(xué)生的視覺(jué)，用音響適中、悅耳精煉的語(yǔ)言信號吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀(guān)地看到宏觀(guān)世界、微觀(guān)世界、遠方或過(guò)去的事物，使信息通道得到了無(wú)限的延伸和擴展。 根據心理學(xué)關(guān)于學(xué)習比率、注意比率、記憶比率的研究表明：人們學(xué)習，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識，占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％；人們在學(xué)習時(shí)，使用視覺(jué)媒體，其注意集中力的比率為81．7％，使用聽(tīng)覺(jué)媒體為54．6％，前者比后者高得多；同樣學(xué)習一份材料，讓學(xué)生光聽(tīng)，三小時(shí)后能記住60％，采取光看，三小時(shí)后能記住70％，視聽(tīng)并用，三小時(shí)后能記住90％。三天后，三種學(xué)習方法的記憶率分別為15％、40％、75％，視聽(tīng)并用的記憶率遠遠大于兩者之和。因此，在教學(xué)中，利用多媒體組合，能真正實(shí)現視聽(tīng)的完美結合,有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。
2、 改進(jìn)信息的轉換方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量生物學(xué)知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時(shí)空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學(xué)生感知。而利用多媒體計算機，可以把這些信息通過(guò)轉換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀(guān)的形式，使事物真實(shí)地再現于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。
主要表現在下面三個(gè)方面：
�。�1）化微觀(guān)為宏觀(guān)：由于條件的限制，學(xué)生不能夠觀(guān)察到一些生物學(xué)現象。如：噬菌體侵染細菌的實(shí)驗，是要通過(guò)電子顯微鏡才能夠觀(guān)察到的，一般中學(xué)根本就沒(méi)有這種條件，但我們使用多媒體系統來(lái)進(jìn)行模擬，可以很清楚地說(shuō)明侵染細菌的過(guò)程，使學(xué)生容易理解和接受，提高教學(xué)效率。
�。�2）化快速為慢遞：一些生物學(xué)現象是非�？焖俚�，學(xué)生不容易觀(guān)察。這時(shí)，采用計算機動(dòng)畫(huà)技術(shù)，就能根據需要進(jìn)行控制，可使圖像化快速為慢速，甚至可以暫停下來(lái)。如青蛙捕捉害蟲(chóng)，整個(gè)過(guò)程只有1/20秒，肉眼是看不清楚的，但用計算機模擬，可以慢慢地播放出來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察清楚。運用多媒體計算機同樣能夠化慢為快，把持續幾小時(shí)甚至幾天的生物學(xué)過(guò)程在幾分鐘內播放出來(lái)，如花的開(kāi)放過(guò)程、孟德?tīng)栠z傳規律的解釋等。
�。�3）化抽象為形象：自然學(xué)科中的很多規律是抽象的，但往往是學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。學(xué)生在觀(guān)察時(shí)，無(wú)法看到這些規律的變化和事物的演變，不利于教學(xué)。如：《光合作用》，主要讓學(xué)生理解光合作用，即在太陽(yáng)光的照射下，植物體內的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，合成植物需要的養料，同時(shí)放出氧氣的過(guò)程。這一過(guò)程，對于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營(yíng)造一個(gè)形象的光合作用過(guò)程，設計成一個(gè)動(dòng)畫(huà)，將這一個(gè)過(guò)程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠(chǎng)”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠(chǎng)的原料”，當這些“原料”歡快地進(jìn)入“工廠(chǎng)”加工后，出來(lái)的是“工廠(chǎng)的產(chǎn)品”：氧氣和養料。學(xué)生通過(guò)這個(gè)貼近他們生活的動(dòng)畫(huà)，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。這種學(xué)習方式，易被學(xué)生接受。
�。ǘ┙换ツＪ浇换バ允侵窩AI通過(guò)學(xué)習者（學(xué)生）與計算機之間的直接對話(huà)，從而形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習環(huán)境。
交互模式在生物學(xué)教學(xué)中主要有以下4種應用：
1 操練與練習 計算機逐個(gè)或一批批地向學(xué)生提出問(wèn)題，當學(xué)生送入回答后，計算機判斷其正確情況，并根據學(xué)生回答的情況給予相應反饋，以促進(jìn)學(xué)生掌握某種知識與技能技巧。計算機可以提供的練習方式有填空、選擇、填圖、配伍等。就提供了一個(gè)交互式的圖形組合題：學(xué)生就可以使用鼠標把分散的魚(yú)的器官拼成一條完整的鯽魚(yú)。如果錯誤，所拖動(dòng)的器官就會(huì )返回原來(lái)的位置，如果正確，就會(huì )給予鼓勵。
2 指導 包括呈現各種形式的教學(xué)材料（概念敘述、公式、規則、例子、說(shuō)明等）和提問(wèn)、回答與判斷反饋等各個(gè)方面。如視覺(jué)的形成就是這樣一個(gè)指導型課件，學(xué)生可以通過(guò)操縱鼠標選擇學(xué)習的內容，也可以選擇使用不同的透鏡來(lái)矯正視力，并根據計算機反饋回來(lái)的信息再決定學(xué)習進(jìn)程。
3 咨詢(xún) 在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生根據需要選擇一定的材料，并發(fā)出一定的指示，計算機根據學(xué)生給出的各種指令，顯示相應的學(xué)習內容。如：獸類(lèi)識別與檢索就采用了這種方式，根據欲識別動(dòng)物與條文相應的特征，找到符合于該正反條文中的那一段，再依相符合條文后面所標示的條文號繼續往下，點(diǎn)擊軟件提供相應鏈接，直到最終找到該動(dòng)物的相應名稱(chēng)。
4 模擬 利用計算機模擬某些規律，產(chǎn)生各種與現實(shí)世界相類(lèi)似的現象，供學(xué)生觀(guān)察，幫助學(xué)生認識（發(fā)現）和理解這些規律與現象的本質(zhì)。這種模式有助于培養學(xué)生的能力，成為發(fā)展較快的一種課件類(lèi)型。如：虛擬青蛙解剖，學(xué)生可以用鼠標代替解剖刀對青蛙進(jìn)行解剖，還可以調整角度進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)計算機可以反復進(jìn)行實(shí)驗，有助于達到教學(xué)的目的。
�。ㄈ┒嗝襟w網(wǎng)絡(luò )模式多媒體網(wǎng)絡(luò )是指由教師機、學(xué)生機、服務(wù)器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的個(gè)人計算機系統，可以實(shí)現教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的通訊。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了可以向每臺學(xué)生機傳送教學(xué)信息之外，還可以通過(guò)教師機觀(guān)察每一臺學(xué)生機屏幕信息，以達到對教學(xué)的反饋和監控；學(xué)生可利用教師設計的教學(xué)軟件自主學(xué)習，學(xué)習中的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向教師或同學(xué)提問(wèn)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )對話(huà)。
對于多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的生物學(xué)教學(xué)，我們主要采取三種方法：1支架式教學(xué)：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構著(zhù)自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區”理論為依據的。維果斯基認為，在測定兒童智力發(fā)展時(shí)，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區域稱(chēng)為“最近發(fā)展區”。教學(xué)應從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng )造新的“最近發(fā)展區”。支架教學(xué)中的“支架”應根據學(xué)生的“最近發(fā)展區”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導到另一個(gè)更高的水平。
【信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)模式的結合】相關(guān)文章：
信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考論文07-03
信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)模式分析論文06-28
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng )新論文06-28