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七年級生物下冊《人體對外界環(huán)境的感知》教學(xué)反思范文
幾十年前，美國理論物理學(xué)家理查德·費曼學(xué)生就曾經(jīng)批評一些物理教材涉及的科學(xué)概念和科學(xué)現象脫離實(shí)際，脫離現實(shí)物理現象，不過(guò)是用一些字來(lái)說(shuō)出另一些字的意思，供學(xué)生生吞活剝地背誦而已。例如，對摩擦發(fā)光的定義是：“當晶體被撞擊時(shí)所發(fā)出的光……”這樣的句子沒(méi)有說(shuō)明撞擊的是什么晶體，為什么會(huì )發(fā)光。學(xué)生即使把這個(gè)定義背得滾瓜爛熟，回家后仍不知該這樣做實(shí)驗制造出一星半點(diǎn)的摩擦發(fā)光。如果在教材里這樣介紹摩擦發(fā)光：“當你在黑暗里拿把鉗子打在一塊糖上，你會(huì )看到一絲藍色的光。其他晶體也有類(lèi)似的效應，沒(méi)有人知道為什么。這個(gè)現象稱(chēng)為摩擦發(fā)光�！蹦敲磳W(xué)生學(xué)習后就很容易做個(gè)實(shí)驗親自看看摩擦發(fā)光，而這將是“一次與大自然相遇的美妙經(jīng)驗”。也只有這種能揭示知識和生活聯(lián)系的教科書(shū)和教學(xué)，才能真正發(fā)揮對學(xué)生的教育效果。
基于這樣的認識，我在課堂設計中沒(méi)有用課本上提供的“眼睛和照相機”的對比設計問(wèn)題情境，因為我認為學(xué)生對于照相機是不熟悉的。相反，我認為放大鏡的聚光作用是每個(gè)孩子的游戲內容。他們知道通過(guò)什么樣的操作可以將光線(xiàn)聚集清晰。所以，我設計了從放大鏡引申出晶狀體，再引申出眼球的折光系統的教學(xué)順序。從實(shí)踐中看，學(xué)生都能理解和接受。
在課程中，我也有很多遺憾的感覺(jué)：一是為學(xué)生提供的動(dòng)手機會(huì )和自由探究的機會(huì )太少了。因為課時(shí)的限制，遠視、散光、白內障等學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)沒(méi)有帶領(lǐng)大家討論。如果能夠讓有這些知識的同學(xué)談?wù)撘幌�，可以起到豐富學(xué)生經(jīng)驗，將課堂知識和生活環(huán)境結合起來(lái)的作用。二是在教學(xué)設計中為學(xué)生提供的問(wèn)題情境還很值得推敲。這些情境中，仍存在不能成分調動(dòng)學(xué)生興趣、和學(xué)生生活環(huán)境結合不緊密的現象。
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