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高職審計專(zhuān)業(yè)課程的改革與探索
高職審計專(zhuān)業(yè)課程的改革與探索
一、課程定位通過(guò)到企業(yè)和會(huì )計師事務(wù)所調研，我們確定審計專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是：培養具有良好綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，能勝任企業(yè)內部審計助理和會(huì )計師事務(wù)所審計助理工作的高技能人才。
根據畢業(yè)生就業(yè)崗位，我們對審計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所需要的職業(yè)能力進(jìn)行了分析，確定了本專(zhuān)業(yè)核心課程：會(huì )計從業(yè)基礎、財務(wù)會(huì )計實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、審計從業(yè)基礎、企業(yè)財務(wù)審計、會(huì )計審計信息化。
《審計從業(yè)基礎》是其中的一門(mén)核心課程。
我們將其定位為：以培養學(xué)生審計基本技能為目標，實(shí)現理論與實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化的課程。
該課程在培養學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養成方面具有重要作用。
通過(guò)該領(lǐng)域的學(xué)習，使學(xué)生掌握審計的基本理論和基本方法，培養學(xué)生的職業(yè)道德和基本審計技能；為學(xué)生全面掌握審計專(zhuān)業(yè)打下堅實(shí)基礎，從而使學(xué)生能快速適應審計助理的工作。
二、課程設計理念——校企合作，能力本位傳統審計課程以理論教學(xué)為主，忽視了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，造成教師難教、學(xué)生難懂的局面。
《審計從業(yè)基礎》課程緊貼職業(yè)崗位，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)在理論教學(xué)中引入實(shí)踐能力案例、同步進(jìn)行實(shí)踐能力訓練，實(shí)現了理論與實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化；增強了學(xué)生實(shí)踐操作的技能，增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，加深了學(xué)生對于理論的理解，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力得到全面提高。
同時(shí)，我們重視校企合作，邀請企業(yè)專(zhuān)家和會(huì )計師事務(wù)所專(zhuān)家參與職業(yè)能力分析、課程標準的制定、教學(xué)實(shí)施方案的設計。
專(zhuān)家給課程提出了寶貴的建議，使得課程不斷完善和優(yōu)化。
此外，我們每年都聘請行業(yè)專(zhuān)家擔任兼職教師進(jìn)行專(zhuān)題講座并指導實(shí)踐教學(xué)。
三、課程實(shí)施（一）以工作過(guò)程為導向，重構課程內容通過(guò)企業(yè)調研，我們對審計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的工作領(lǐng)域和所需要的職業(yè)能力進(jìn)行了分析，確定了課程內容。
在設計課程內容時(shí)，我們注重理論和實(shí)踐教學(xué)的結合，實(shí)現了教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的一致性。
同時(shí)兼顧初級審計職稱(chēng)、注冊會(huì )計師考試的內容，做到課證深度融合。
整個(gè)課程由8個(gè)學(xué)習情境組成，分別為：初步認識審計、審計職業(yè)規范、審計證據與工作底稿、審計方法、接受業(yè)務(wù)委托與計劃審計、風(fēng)險評估、風(fēng)險應對、終結審計與審計報告。
學(xué)習情境1-4是審計準備階段；學(xué)習情境5-7是審計實(shí)施階段；學(xué)習情境8是審計報告階段。
學(xué)習情境的設計符合學(xué)生的'認知規律，符合工作過(guò)程系統化的教學(xué)設計思想的要求，符合《中國注冊會(huì )計師執業(yè)準則》的要求。
針對每個(gè)學(xué)習情境，我們搜集了經(jīng)典案例，設計了實(shí)踐操作，編寫(xiě)了能力訓練手冊；使教學(xué)過(guò)程變得形象化、具體化、可操作化，便于學(xué)生理解，易于教師講授。
總之，通過(guò)該課程教學(xué)，使學(xué)生能根據基于工作過(guò)程的項目任務(wù)、審計法規和職業(yè)道德的要求，制定審計目標、編制審計計劃；進(jìn)行風(fēng)險評估、采取風(fēng)險應對的措施；編制審計報告。
�。ǘ└母锝虒W(xué)模式，重視實(shí)踐技能的培養1.任務(wù)引導，教、學(xué)、做一體化。
課程改革后，我們確立了以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導向的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。
針對這一基本理念，在教學(xué)程序上，摒棄先教后學(xué)的程序，而是依據每一教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，有機地進(jìn)行“教與學(xué)”、“學(xué)與做”的結合，真正實(shí)現教中學(xué)、學(xué)中做、做中教等工學(xué)結合的教學(xué)觀(guān)。
例如“明細表”工作底稿的編制，教師講解工作底稿的格式和編制要求，然后給定企業(yè)賬簿等會(huì )計資料，要求學(xué)生利用所學(xué)審計方法進(jìn)行操作得出結論，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評，并和學(xué)生一起根據實(shí)務(wù)操作總結該工作底稿編制的特點(diǎn)和注意事項。
2.過(guò)程考核與結果考核相結合，教師評價(jià)與小組自我評相結合。
我們構建了以能力為本的課程考核方案。
該方案將過(guò)程考核與結果考核相結合、教師評價(jià)與小組自我評相結合，注重對學(xué)生的綜合評價(jià)。
新的考核方案分過(guò)程考核和結果考核兩部分。
過(guò)程考核占總成績(jì)40%，反映學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度、知識掌握、能力訓練情況，包括出勤、課堂表現、課下基本技能的操作、小組共同學(xué)習情況等。
結果考核占總成績(jì)60%，采取卷面考核和操作能力考核相結合的方式，反映學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解和主要審計技能的掌握情況。
3.系統化的實(shí)踐教學(xué)體系。
針對審計專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們設計了階梯式實(shí)踐能力培養模式：審計基本技能實(shí)訓——審計模擬實(shí)訓——頂崗實(shí)習。
第一階段是審計基本技能實(shí)訓。
在這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習的方式是通過(guò)給定的基本技能資料，在教師的指導下完成審計。
通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習，學(xué)生能夠全面了解整個(gè)審計工作流程，熟悉審計方法。
第二階段是審計模擬實(shí)訓。
在這個(gè)階段學(xué)生進(jìn)入到校內的實(shí)訓中心，分小組展開(kāi)對××公司審計。
每小組設項目經(jīng)理一名，采取分工協(xié)作的方式開(kāi)展工作，各小組獨立完成整套報表審計。
學(xué)生拿到的賬、證、表是根據企業(yè)真實(shí)資料改編的，具有極強的仿真性。
通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習，進(jìn)一步培養了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生真正上崗提供了一個(gè)良好的鋪墊。
第三階段是頂崗實(shí)習。
學(xué)生走出校門(mén)在會(huì )計師事務(wù)所或企業(yè)內部審計崗位上進(jìn)行半年頂崗實(shí)習，這時(shí)學(xué)生完成的都是真實(shí)的工作項目。
學(xué)生開(kāi)闊了眼界，對所學(xué)所做有了更深入的理解和認識。
�。ㄈ┻\用形式多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果1.工學(xué)結合的實(shí)戰教學(xué)法。
《審計從業(yè)基礎》課程積極依托校外實(shí)踐教學(xué)基地，教學(xué)中融入企業(yè)現場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)習等形式多樣的工學(xué)結合實(shí)戰教學(xué)方法，深入企業(yè)和會(huì )計師事務(wù)所感受職業(yè)氛圍，強化知識的靈活應用能力和創(chuàng )新能力，促進(jìn)知識的拓展和延伸。
2.行動(dòng)導向的項目教學(xué)法。
通過(guò)校內實(shí)訓中心，利用仿真性較強的業(yè)務(wù)資料，按照“接受業(yè)務(wù)委托——計劃審計——實(shí)施風(fēng)險評估——采取風(fēng)險應對措施——出具審計報告”的工作過(guò)程為導向，以企業(yè)財務(wù)報表審計業(yè)務(wù)為載體，開(kāi)展基于行動(dòng)導向的項目化教學(xué)方法，實(shí)現了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)要求。
3.網(wǎng)絡(luò )同步的鞏固教學(xué)法。
依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)平臺，將課程標準、課程實(shí)施方案、電子課件、習題、試題、案例等豐富的教學(xué)資源上網(wǎng)。
打破了傳統教學(xué)受時(shí)間、空間等限制，實(shí)現了課堂教學(xué)由課內向課外、由教室向自習室的延伸。
4.引導型的案例教學(xué)法。
每一個(gè)學(xué)習情景都安排了相應的教學(xué)案例，案例的表現形式有文字、視頻等。
通過(guò)案例演示能較好的引導課程內容的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，起到舉一反三的作用；同時(shí)可以拓展學(xué)生眼界和思路。
5.分小組共同學(xué)習法。
在課程教學(xué)中，我們將學(xué)習班級劃分為若干小組，分小組共同學(xué)習。
同時(shí)我們設計了九個(gè)學(xué)習任務(wù)，其中四個(gè)學(xué)習任務(wù)由學(xué)生根據給定題目自行搜集資料，自行制作PPT，以演講的方式進(jìn)行講解與分析，讓學(xué)生了解并參與討論最新審計熱點(diǎn)或對經(jīng)典審計案例進(jìn)行分析評價(jià)。
另外五個(gè)學(xué)習任務(wù)為審計能力訓練，由學(xué)生自行操作后分小組討論，然后將討論的疑點(diǎn)、難點(diǎn)上報教師解決。
通過(guò)小組共同學(xué)習法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習的能力，同時(shí)培養學(xué)生團隊合作的精神。
參考文獻： 2.李素萍，高校審計實(shí)踐教學(xué)多維模式的優(yōu)化整合［J］.江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2010，（12）.
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