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《花鐘》聽(tīng)課評課記錄
前段時(shí)間，有幸聽(tīng)了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯(lián)誼活動(dòng)中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。下面小編帶來(lái)的《花鐘》聽(tīng)課評課記錄。
一、猜謎語(yǔ)導入，揭題。問(wèn)題設置：課文向我們介紹的花鐘是怎么樣的呢？
二、初讀感知。
1、自由讀課文。
2、交流討論。生：許多花聚在一起，像鐘的樣子，這就叫花鐘。師：課文哪一段告訴我們了呢？出示第三段：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花鐘在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放，指導讀好這個(gè)長(cháng)句子。
三、重點(diǎn)學(xué)習第一段。
1、自由讀第一自然段，邊讀邊把花名畫(huà)下來(lái)。
2、畫(huà)花名——讀花名——分句朗讀每種花的姿態(tài)的句子，圖文互印——指導初讀。
3、設置問(wèn)題：把寫(xiě)花開(kāi)放的語(yǔ)句劃下來(lái)。生自由圈畫(huà)。
4、教師引著(zhù)學(xué)生齊讀劃出的語(yǔ)句。
5、指導朗讀，讀中理解：你能把不同的花開(kāi)放的不同樣子讀出來(lái)嗎？學(xué)生自由試讀。
A、指導讀句子：下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。理解詞語(yǔ)：欣然怒放。
B、指導讀句子：曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現。生：一開(kāi)花就馬上謝了。引出成語(yǔ)：曇花一現。
C、指導讀句子：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。
6、自由讀，再讀讀其他的花。
7、師生合作齊讀第一段。
8、配樂(lè )齊讀第一段。
9、關(guān)注時(shí)間詞，思考讀。問(wèn)：你有什么發(fā)現？生：“左右”這個(gè)詞語(yǔ)用得好。生：寫(xiě)時(shí)間的詞不是數學(xué)字。生：這些時(shí)間詞語(yǔ)都是寫(xiě)花的時(shí)間。教師隨機引導：看看時(shí)間詞的位置有什么區別？生：有的在句子前面，有的在句子后面。
10、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)：爭奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 欣然怒放……
11、積累語(yǔ)段，誦讀。
12、遷移運用，選擇以下一種花模仿課文寫(xiě)一句話(huà)。A、蒲公英早上六點(diǎn)B、荷花上午八點(diǎn)左右C、茉莉傍晚五點(diǎn)左右生自由寫(xiě)，交流。生：早上六點(diǎn)，蒲公英綻開(kāi)了金色的笑臉。生：早晨六點(diǎn)，蒲公英撐起一把把小傘。
《花鐘》評課稿
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
“新課標”指出語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開(kāi)展以課文學(xué)習為基礎的真正的語(yǔ)文活動(dòng)。今天聽(tīng)了王老師的《花鐘》一課，更是有這種體會(huì )。
一、合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。
我們知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，王老師以“鐘”導入，引出“花鐘”，認識“花鐘”，“填滿(mǎn)花鐘”為主線(xiàn)，打破了順序式的教學(xué)模式，從最后一段落手，然后教學(xué)第一段，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片，一張張美麗的花的圖片，從顏色、形狀、開(kāi)放的姿勢直觀(guān)地展現在學(xué)生的面前，學(xué)生不禁為之贊嘆，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容，使課內外學(xué)習相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活。
二、突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，王老師用一個(gè)大問(wèn)題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種”統領(lǐng)這一段。通過(guò)各種形式的朗讀，出示各種花的圖片，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力�！叭f(wàn)壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝，在學(xué)生字面上理解之后，王老師出示了一朵朵萬(wàn)壽菊爭香怒放的動(dòng)畫(huà)，再配上一段輕快的音樂(lè )，把萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子生動(dòng)形象地展現在大家面前，王老師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)得太多了，而且開(kāi)得大又美麗�！庇械恼f(shuō)：“把畫(huà)面都占滿(mǎn)了�！边�有的說(shuō)：“密密麻麻的，一棵接著(zhù)一棵開(kāi)，都開(kāi)不下了�！薄罢嫦褚粓�(chǎng)大型的比美會(huì )�！蓖趵蠋熡殖鍪疽欢挝淖峙c課文對比，學(xué)生就更深刻地理解了句子表達的多樣性，也為后來(lái)的寫(xiě)一寫(xiě)做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來(lái)“十一點(diǎn)，仙人球開(kāi)了；下午一點(diǎn)，鳳凰花開(kāi)了；下午五點(diǎn)，茉莉花開(kāi)了……”四幅圖，讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法寫(xiě)一寫(xiě)，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。整堂課在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
看花鐘可以讓人知道大概的時(shí)間，但王老師對每種花開(kāi)的時(shí)間強調得還不夠，尤其第一段是要背誦的，這會(huì )造成背誦難的現象。
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