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花鐘評課稿

時(shí)間：2023-07-04 01:02:13 語(yǔ)文我要投稿

花鐘評課稿

　　《花鐘》是統編版語(yǔ)文三年級下冊第13課的課文，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。以下是小編整理的花鐘評課稿，希望對大家有所幫助。

　　花鐘評課稿篇1

　　聽(tīng)了沈老師《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

　　《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。沈老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點(diǎn)展現的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。

　　1、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效

　　沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習時(shí)，利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn)，例如學(xué)習“含笑一現”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沈老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。沈老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。

　　2、評價(jià)語(yǔ)豐富

　　沈老師整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。

　　3、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習空間”。

　　學(xué)習第一自然段時(shí)，安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”，而是以課文學(xué)習為基礎的真正的`語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)中第一自然段時(shí)，除了課文中出現的這些花外，沈老師又出示了其他花，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì )祖國的語(yǔ)言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著(zhù)用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫(xiě)，學(xué)生作文水平定能不斷提高。

　　花鐘評課稿篇2

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

　　“新課標”指出語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開(kāi)展以課文學(xué)習為基礎的真正的語(yǔ)文活動(dòng)。今天聽(tīng)了王老師的《花鐘》一課，更是有這種體會(huì )。

　　一、合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。

　　我們知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，王老師以“鐘”導入，引出“花鐘”，認識“花鐘”，“填滿(mǎn)花鐘”為主線(xiàn)，打破了順序式的教學(xué)模式，從最后一段落手，然后教學(xué)第一段，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片，一張張美麗的花的圖片，從顏色、形狀、開(kāi)放的姿勢直觀(guān)地展現在學(xué)生的面前，學(xué)生不禁為之贊嘆，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容，使課內外學(xué)習相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活。

　　二、突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

　　《新課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，王老師用一個(gè)大問(wèn)題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種”統領(lǐng)這一段。通過(guò)各種形式的朗讀，出示各種花的圖片，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力�！叭f(wàn)壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝，在學(xué)生字面上理解之后，王老師出示了一朵朵萬(wàn)壽菊爭香怒放的動(dòng)畫(huà)，再配上一段輕快的'音樂(lè )，把萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子生動(dòng)形象地展現在大家面前，王老師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)得太多了，而且開(kāi)得大又美麗�！庇械恼f(shuō)：“把畫(huà)面都占滿(mǎn)了�！边€有的說(shuō)：“密密麻麻的，一棵接著(zhù)一棵開(kāi)，都開(kāi)不下了�！薄罢嫦褚粓�(chǎng)大型的比美會(huì )�！蓖趵蠋熡殖鍪疽欢挝淖峙c課文對比，學(xué)生就更深刻地理解了句子表達的多樣性，也為后來(lái)的寫(xiě)一寫(xiě)做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來(lái)“十一點(diǎn)，仙人球開(kāi)了；下午一點(diǎn)，鳳凰花開(kāi)了；下午五點(diǎn)，茉莉花開(kāi)了……”四幅圖，讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法寫(xiě)一寫(xiě)，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。整堂課在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。

　　看花鐘可以讓人知道大概的時(shí)間，但王老師對每種花開(kāi)的時(shí)間強調得還不夠，尤其第一段是要背誦的，這會(huì )造成背誦難的現象。

　　花鐘評課稿篇3

　　《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師，這節課上她有好多方面做得很好。

　　1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習，不會(huì )感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

　　2、教學(xué)內容安排合理恰當，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。

　　3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)花的世界。

　　4、在品讀課文時(shí)，選擇性的指導朗讀課文中描寫(xiě)花的句子，感受花的美麗。引導學(xué)生帶表情，加動(dòng)作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。

　　5、在教學(xué)中注重引導孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，培養孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習，補上開(kāi)花狀態(tài)的詞句，培養孩子們語(yǔ)言運用能力，孩子們思維廣闊，說(shuō)得也很棒。

　　6、對字詞的.教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓練�？傊@是一堂很實(shí)在的語(yǔ)文課。兩個(gè)小小的建議：課文中描寫(xiě)花的句子，作者用詞豐富，尤其是動(dòng)詞的運用。（牽�；ù灯鹆诵±�，薔薇綻開(kāi)了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，萬(wàn)壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現……）我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞，讓學(xué)生圈出來(lái)，體會(huì )用詞的美妙，學(xué)生對擬人句的運用可能感受更深。然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生熟讀，試著(zhù)背誦這部分，再完成課后的填空，也許來(lái)得更實(shí)在。

　　花鐘評課稿篇4

　　馮會(huì )聽(tīng)了李老師執教的《花鐘》，真所謂是課如其人，李老師是一個(gè)非常開(kāi)朗的人，說(shuō)起話(huà)來(lái)是眉飛色舞，她執教的課也是這種風(fēng)格，孩子們在她具有磁性的語(yǔ)言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習。她的課讓我受益匪淺。首先李老師的課給我最大的啟發(fā)是對重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀教學(xué)。

　　例如第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì )作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。其次，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效果。在教學(xué)中，李老師老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的`好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。

　　再次，在課堂教學(xué)中，李老師注重引導孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，對于課堂問(wèn)題的質(zhì)疑做到有的放矢，引導孩子梳理問(wèn)題，這樣不僅培養了孩子們思考的能力，也提高了他們的梳理問(wèn)題的能力。注重了孩子們學(xué)習能力的培養。最后李老師抓住了這篇文章運用語(yǔ)言準確的這一語(yǔ)言特點(diǎn)，引導學(xué)生反復審視、掂量、咀嚼、玩味，達到積累并運用語(yǔ)言，濃濃的語(yǔ)文味洋溢在課堂中。

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