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燕子聽(tīng)課評課記錄（精選5篇）
《燕子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級下冊第一單元的第一篇課文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景，分享了《燕子》的聽(tīng)課評課記錄，一起來(lái)看看吧！
燕子聽(tīng)課評課記錄 篇1
課堂是個(gè)有魅力的地方，也是最具活力，最能體現教師的生命價(jià)值的地方！這學(xué)期我將更多關(guān)注課堂，走近課堂去尋找精彩瞬間，去感受老師們的快樂(lè )！我想，我應該抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度去傾聽(tīng)，去感受！保持平和的心態(tài)去與老師們對話(huà)，分享彼此的思想，交流彼此的心得，一起學(xué)習，一起進(jìn)步。
今天是開(kāi)學(xué)的第一天，上午第二節課，我走進(jìn)五年級二班的教室。上課的內容是，鄭振鐸的《燕子》。
簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程：
一、導入：春天邁著(zhù)輕快的腳步來(lái)到了我們身邊，你感受到了嗎？（學(xué)生答：春雨來(lái)了；變暖了；）
師：春天的最大的特征是什么？（燕子來(lái)了；（介紹燕子））現在讓我們一起走近文字感受春天，感受燕子！
二、教師范讀
1．要求：聽(tīng)準字音，文中哪些文字是描寫(xiě)課文插圖內容。
2．學(xué)生回答，找出文中描寫(xiě)插圖的的內容,并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。（學(xué)生回答，教師及時(shí)點(diǎn)評、引導。）
三、認讀生字
開(kāi)火車(chē)認讀生字；教師講解學(xué)生不理解的字詞。
四、講讀課文
1、檢查學(xué)生預習閱讀的情況：抽讀（要求：聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)同學(xué)的字音是否讀準？是否流暢？是否有丟字、添字？讓學(xué)生及時(shí)點(diǎn)評）
2、全班齊讀
3、選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀！
4、文中是怎樣來(lái)描寫(xiě)燕子的呢？閱讀后可以與同桌之間進(jìn)行交流。
5．生：特點(diǎn)：燕子的樣子；燕子的重要（春天的使者）；燕子飛行的姿態(tài)；燕子停歇的樣子
五、教師小結
聽(tīng)課反思：
1、在教學(xué)中，王老師用清新明快，具有親和力的語(yǔ)言，帶著(zhù)學(xué)生走近文本，走近春天，走近燕子，和孩子們一起感受春天的絢麗多姿，感受燕子的`活潑可愛(ài)！語(yǔ)言的魅力是巨大的，賦有感染的語(yǔ)言很容易調動(dòng)起學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。從現場(chǎng)教學(xué)看，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，師生在交流、討論、分享中一起感受著(zhù)學(xué)習的樂(lè )趣。
2、在平時(shí)的聽(tīng)課和上課中，我發(fā)現很多學(xué)生沒(méi)有靜心傾聽(tīng)的好習慣。沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有學(xué)習，傾聽(tīng)不僅能培養學(xué)生的聽(tīng)力，更重要的是學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力，這對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言是很重要的。在我們平常的教學(xué)中很多老師都忽略培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。在王老師的課堂中，她很注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣，通過(guò)多種形式讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在教學(xué)中王老師讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)（評價(jià)）去傾聽(tīng)同學(xué)們的朗讀、同學(xué)們的發(fā)言，然后通過(guò)生生之間的評價(jià)來(lái)檢驗學(xué)生傾聽(tīng)的效果。這樣帶著(zhù)任務(wù)的傾聽(tīng)不僅培養了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，學(xué)生的學(xué)習也變得主動(dòng)積極！
3、課堂的主人是誰(shuí)？那當然是學(xué)生。我們的教學(xué)就要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習狀況以及學(xué)生的生活經(jīng)驗。有效的學(xué)習都是建立在學(xué)習者的生活經(jīng)驗上的。因此，我們在備課時(shí)一定要多“備學(xué)生”，了解學(xué)生的“實(shí)情”，這樣我們在教學(xué)中才能做到有的放矢。王老師今天所執教的課文內容是有關(guān)春天的。春天，對于深圳的孩子來(lái)說(shuō)很多都沒(méi)有真實(shí)體驗、感受過(guò)，這樣就出現了教師導入新課學(xué)生回答干癟，不真實(shí)的現象。那應該怎樣解決這樣的問(wèn)題呢？我想，如果在教學(xué)伊始，教師利用多媒體（圖片、視頻），為學(xué)生創(chuàng )設春天的“真實(shí)情境”，讓學(xué)生在美麗的春景中感受春天，學(xué)生的感受真切，體會(huì )會(huì )更多，表達的也會(huì )更豐富。
4、在整堂課中，我總感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很浮躁，理解沒(méi)有深度，感悟不夠真切。這是什么原因呢？究其原因，是學(xué)生與文本的對話(huà)不夠。新課標指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程。只有教師、學(xué)生與文本充分對話(huà)之后，師生的感悟才會(huì )真切。學(xué)生也才能走近文本，走近春天，走近小燕子，真正領(lǐng)略到春天無(wú)窮的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，老師雖然為學(xué)生創(chuàng )設了很多的閱讀機會(huì )，形式也多樣，但學(xué)生的參與深度卻不夠，各個(gè)環(huán)節也只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生沒(méi)有真正靜下心來(lái)閱讀。
燕子聽(tīng)課評課記錄 篇2
一、情境導入
1、齊讀課題
2、這個(gè)故事發(fā)生在春天（板書(shū)），你會(huì )想到哪些詞語(yǔ)？（春光明媚，春暖花開(kāi)）
3、出示詞語(yǔ)： 氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、 覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬
a.指名讀
b.說(shuō)說(shuō)讀了這些詞語(yǔ)的感受
c.齊讀
二、品讀課文
�。ㄒ唬┬⊙嘧釉谶@寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流
�。ǘ┏鍪镜诙匀欢�
1、天氣冷 指名讀
2、 你還體會(huì )到了什么？ 饑寒交迫——“饑餓”
3、再來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，你還能體會(huì )到什么？ （顯示“瀕臨死亡”） 師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。 “瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？ （配樂(lè )）齊讀
4、過(guò)渡：然而悲劇沒(méi)有發(fā)生，這是怎么回事？ 指名說(shuō)
�。ㄈ⿲W(xué)習第三、四自然段
1、當你讀完這個(gè)故事，你將會(huì )被感動(dòng)。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話(huà)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。
2、交流
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四自然段
1、 她不在乎什么？在乎什么？
2、 齊讀第四自然段
3、 認識小貝蒂（出示圖片） 在什么地方尋找？怎么發(fā)現的？她會(huì )怎么想？怎么做？同桌說(shuō)一說(shuō)。 交流 師生接說(shuō)：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動(dòng)的畫(huà)面。
4、 還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？
(五)學(xué)習第三自然段
1、“居民們紛紛走出家門(mén)……四處尋找凍僵的燕子�！薄撕芏�，把燕子當成了自己的親人。
2、 在這個(gè)過(guò)程中會(huì )有什么危險？
3、 找一找，還有沒(méi)有其他地方令你感動(dòng)的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。）
4、 師：回到充滿(mǎn)溫暖的列車(chē)，齊讀第一自然段（配樂(lè )）
5、如果你就是車(chē)廂內的一只燕子，當你看到曾經(jīng)幫助過(guò)你的人，你會(huì )對他們說(shuō)些什么？
6、寫(xiě)話(huà)： 以“這怎能不令人感動(dòng)……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。（播放“小燕子”歌曲）
7、交流
三、總結課文，提升感情 讓我們記住——，記住——。
教學(xué)設計：
一、感受春天的`寒冷
1、學(xué)生說(shuō)春的字詞，體會(huì )春天的美好。
2、找找課文中春寒的詞語(yǔ)，讀讀說(shuō)說(shuō)給你的感受，再一次讀好這些詞。
3、找找課文中描寫(xiě)春寒的句子，讀悟感受。
二、感受?chē)篮械臏嘏?/p>
1、找打動(dòng)自己的句子。
2、步步深入讀、悟。
3、充分談自己的感受，及時(shí)的追問(wèn)引導體會(huì )，悟后讀。
4、動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)：如果你就是燕子，當你看到人們這樣幫助你，你會(huì )對他們說(shuō)些什么？讓燕子專(zhuān)列開(kāi)進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。
評 析： 有效的課堂教學(xué)需要老師能及時(shí)的捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和惑點(diǎn)，本節課執教的老師能及時(shí)對學(xué)生的回答做出評價(jià)。學(xué)生感悟后能及時(shí)讓他把自己的感受用朗讀來(lái)表達。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。 不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒(méi)有到位，對與學(xué)生的回答要有個(gè)整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話(huà)與插圖在教學(xué)時(shí)應交換順序，讓學(xué)生在感觀(guān)圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會(huì )更深。
第二節課 教學(xué)設計：
一、構建閱讀，主線(xiàn)貫穿
1、課的開(kāi)始，抓住向誰(shuí)致謝，為什么致謝？這條主線(xiàn)為學(xué)生創(chuàng )造氛圍，大體回顧課文的大意。
2、逐個(gè)讀悟
政府
�。�1）在什么情況下幫助？
�。�2）遭遇什么？ 讓學(xué)生在讀、找中激發(fā)擔憂(yōu)之情。
居民
�。�1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語(yǔ)讓你體會(huì )到什么？
�。�2）人們怕不怕冷，找關(guān)鍵詞。體會(huì )居民無(wú)畏的精神。并深情朗讀。
小貝蒂
�。�1）抓住兩個(gè)“凍”字在文中找原因
�。�2）抓數量詞感受。
二、創(chuàng )設情境感悟
1、想象：“瑞士政府會(huì )呼吁寫(xiě)什么？”“如果你是居民，你會(huì )聽(tīng)到什么？看到什么？
2、看圖寫(xiě)話(huà)：觀(guān)察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫(xiě)一小段話(huà)。 本節課中，教師主線(xiàn)把握較好，但自己進(jìn)入角色較快，學(xué)生關(guān)注不夠。重教案，輕了學(xué)生，對于學(xué)生的回答容易打斷并接學(xué)生的話(huà)。 第三節課 教學(xué)設計：
一、以“燕子遇到的麻煩”為主線(xiàn)，導入課文。
二、自讀課文3－5小節，抓重點(diǎn)詞句學(xué)生體會(huì )，并感悟讀。
三、寫(xiě)話(huà)交流：把小貝蒂救助小燕子的感人場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。
評析
板書(shū)設計較新穎，板塊較清晰，老師的引導不夠自若那流暢。學(xué)生的朗讀不夠到位。 三節相同的課，三位老師不同的教學(xué)風(fēng)格各有特色。主線(xiàn)的把握較準確，根據教材特點(diǎn)合理的安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一位老師的教學(xué)環(huán)節之間銜接較自然流暢，注重學(xué)生自己的感受。后兩位老師的主線(xiàn)在課堂開(kāi)始就明確，使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的把握。但在課堂教學(xué)時(shí)，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學(xué)生的回答。
燕子聽(tīng)課評課記錄 篇3
在杜老師執教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長(cháng)的羽翼更加豐滿(mǎn)，感受到她們身上執著(zhù)的氣息和散發(fā)出的生機勃勃的活力。下面我結合這節課具體談一談：
一、有了“根基”意識。
我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學(xué)情是備課的重要環(huán)節。杜老師在教材理解方面做到了深入、細致，并且能用自己的目光審視文本，沒(méi)有局限與參考書(shū)的范圍之中。這一點(diǎn)是很難能可貴的。比如她沒(méi)有按課文自然段的`敘述順序來(lái)講解，而是根據自己的理解把描寫(xiě)“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯(lián)系和線(xiàn)索重新組織教學(xué)，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。
二、教學(xué)設計用心，撰寫(xiě)細致。
教案中既有過(guò)度語(yǔ)又有預設方案，設計詳細。
三、目標達成有實(shí)效。
上課過(guò)程中，老師的引導自然，能在情境中進(jìn)行引領(lǐng)并能尊重學(xué)生的感受。我觀(guān)課時(shí)注重了學(xué)生教學(xué)目標的達成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，對容易讀錯的音節及時(shí)進(jìn)行糾正，如對“掠”的學(xué)習，及很到位。再讀課文方面，老師也通過(guò)想象畫(huà)面等方式進(jìn)行情景創(chuàng )設，在情景中指導朗讀，效果一次比一次好。
我對這節課提一點(diǎn)建議：在第三自然段感受燕子飛行的動(dòng)態(tài)美時(shí)可以放手讓學(xué)生結合具體的詞句說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師根據學(xué)生的理解指導感受作者的用詞準確的特點(diǎn)即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個(gè)自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領(lǐng)上有些操之過(guò)急，“音符”與“停著(zhù)的燕子”做了比較，“幾痕細線(xiàn)”沒(méi)做具體分析，其實(shí)“痕”字用的相當好，也應該引導學(xué)生去體會(huì )體會(huì )。
燕子聽(tīng)課評課記錄 篇4
這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。張老師這節課始終都貫穿著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)了《語(yǔ)文課程標準》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。
語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì )使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動(dòng)了孩子們的心靈。他想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受，營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
其實(shí)，每一門(mén)學(xué)科都有自己特有的氣質(zhì)，只要我們對這門(mén)學(xué)科多一分油然而生的的癡迷，多一分內心的沉靜與學(xué)科氣質(zhì)的沉淀，就足夠吸引每一個(gè)孩子，讓他們入情入境今天我有幸聽(tīng)了張老師的《燕子專(zhuān)列》這節課，給我一種如沐春風(fēng)的.感覺(jué)。面對學(xué)生，張老師循循善誘，在語(yǔ)言中建構精神，在精神的建構中發(fā)展語(yǔ)言，充分體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的有機統。
與此同時(shí)，精神催生了語(yǔ)言、凈化了語(yǔ)言、提煉了語(yǔ)言，讓聽(tīng)課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，享受著(zhù)豐富的文化大餐，經(jīng)歷著(zhù)難忘的精神之旅。
三年級的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學(xué)的作用要讓學(xué)生通過(guò)理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實(shí)”；接著(zhù)能夠把握準文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之后，再讓學(xué)生能夠舉一反三，回歸到人與動(dòng)物之中去，回歸到“愛(ài)心無(wú)界”的境界里。就是文章由“厚實(shí)”到“精義”再到“豐厚”的過(guò)程。張老師教學(xué)的《燕子專(zhuān)列》，通篇貫穿了此讀書(shū)要義，具體體現在：
1、以人和動(dòng)物和諧相處導入，為學(xué)習課文創(chuàng )設了良好的氛圍。
2、閱讀全文后，指導學(xué)生概括課文的主要內容，對閱讀課文起到了提綱挈領(lǐng)的統領(lǐng)作用。而老師出示一組提示概括內容的詞語(yǔ)，降低了難度，學(xué)生能概括得準確而有條理。
3、讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地體現了“以生為本”這一教育理念。而且學(xué)生讀后交流感受，讓學(xué)生不停留在文字表面。只是感覺(jué)學(xué)生體會(huì )得不夠深刻，如果教師能根據學(xué)生的朗讀，順勢而導，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣教學(xué)方式就會(huì )更靈活，而且不會(huì )顯得重復。
4、重視字詞訓練，如挑出“長(cháng)途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過(guò)對重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會(huì )，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。
5、老師很注重培養學(xué)生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時(shí)，想象有哪些人走出家門(mén)，讓學(xué)生體會(huì )到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對燕子都很關(guān)愛(ài)。在此老師很好地利用課件這一直觀(guān)的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正有了“寒冷”的感覺(jué)。
6、教師設計的問(wèn)題巧妙，如在引導分析完課文后，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“其實(shí)這不僅僅是燕子專(zhuān)列，還會(huì )是什么專(zhuān)列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛(ài)心專(zhuān)列、友情專(zhuān)列??這個(gè)精巧的問(wèn)題，既回歸了課題，又深化了主題。
7、感悟時(shí)，不忘記教技巧給學(xué)生�！笆谌唆~(yú)不如授之以漁”，技巧才是學(xué)生受用的東西，老師有意識地貫穿朗讀技巧，讓學(xué)生“有法可依”。
8、注重讓學(xué)生體會(huì )、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習第二自然段時(shí)，抓住“長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。
9、教學(xué)流程設計清晰，語(yǔ)言貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
10、板書(shū)富有創(chuàng )意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動(dòng)物是朋友”這一主題。
有人說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文老師應該是“性情中人”，應該是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的語(yǔ)文教師會(huì )使她的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。充滿(mǎn)磁性與感動(dòng)的聲音會(huì )使語(yǔ)文教師本身光彩照人，鮮亮無(wú)邊。這一點(diǎn)，在張老師身上得到了充分的體現，他深厚的語(yǔ)文功底使我折服。整堂課上，他都用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)刻刻感染著(zhù)學(xué)生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結尾部分，在感人的背景音樂(lè )下，老師深情地說(shuō)著(zhù)：“這種對生命的尊重和在乎就是愛(ài)呀！有了這么多人的愛(ài)，小燕子一定會(huì )生活得更加美好！”并讓學(xué)生反復朗讀最后一句話(huà)，學(xué)生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽(tīng)者覺(jué)得意猶未盡的同時(shí)，也感嘆張老師深厚的語(yǔ)文功底！
燕子聽(tīng)課評課記錄 篇5
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是兩件事：
第一，“教什么”，即教學(xué)內容的把握和處理；
第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運用。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)內容永遠是第一位的、本質(zhì)的、決定著(zhù)課程價(jià)值的。
《燕子》這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的.交流與溝通。課堂中，老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組、討論；第二小節有幾句話(huà)，是怎么寫(xiě)的？最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。在教學(xué)過(guò)程中，教者做引引路人，引導學(xué)生自主合作探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用充分利用自已的優(yōu)勢，發(fā)揮特長(cháng)，運用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學(xué)生帶入情境之中，調動(dòng)學(xué)習激情。
三、自讀自悟，自主學(xué)習，學(xué)會(huì )評價(jià)。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。其一：自主學(xué)習生字新詞，從讀音到字形，引導學(xué)生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學(xué)會(huì )糾正讀音。這就必須要有聽(tīng)的能力，同時(shí)，自已的讀音要準，另外，還要善于表達，學(xué)會(huì )評價(jià)。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓練是顧老師的教學(xué)特色，本節課，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機結合，在提高了學(xué)生的讀書(shū)能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、積累遷移，將規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力依賴(lài)于教師的訓練和培養。教者充分用好導學(xué)案，從課前預習收集信息開(kāi)始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達，在朗讀中認知、品味和表達，把課本上學(xué)習的語(yǔ)言?xún)然院蠹由献约旱睦斫獗磉_出來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”�，F在，有的學(xué)校在研究“課內海量閱讀”，把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：
1、一年級在海量閱讀中認字；
2、二三年級在海量閱讀中誦讀和積累；
3、四五六年級在海量閱讀中誦讀經(jīng)典。低年級以童話(huà)兒歌為主，中年級大量背誦韻文和小故事，如：《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)故事》、《宋詞故事》、《中華成語(yǔ)》，高年級讀經(jīng)典名著(zhù)。大量積累后，學(xué)生在課堂上讀或說(shuō)“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語(yǔ)文教師做一些研究，相信會(huì )有好收獲的。
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