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灰雀聽(tīng)課記錄與評課
《灰雀》是人教版課標教材三年級上冊的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對灰雀的愛(ài)，對小男孩的愛(ài)，使小男孩受到感動(dòng)，主動(dòng)送回灰雀，做誠實(shí)孩子的故事。下面是小編幫大家整理的灰雀聽(tīng)課記錄與評課，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！
1、《灰雀》聽(tīng)課記錄
今天周一，我盼望的周一。
我跟著(zhù)劉老師有一段時(shí)間了，聽(tīng)她的課也聽(tīng)了不少。但僅靠聽(tīng)或者“我認為”，是不足以發(fā)現自身短板的。上周末，我設計了三年級第二單元的課文《灰雀》的教案。待劉老師周一上到這課，我就能對比發(fā)現自己需改進(jìn)的地方。
第二單元的課文是講述名人故事的�；胰甘谴藛卧牡谝徽n，主要講述列寧發(fā)現捉走灰雀的男孩，通過(guò)循循善誘使之醒悟放歸灰雀。
劉老師對于這課的處理大致如下：聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的有關(guān)列寧的課文《蜜蜂引路》，使學(xué)生回憶起列寧善于觀(guān)察與思考的品質(zhì)，并由此導入新課。在劉老師的引導下，學(xué)生對課題“灰雀”產(chǎn)生疑問(wèn)，隨后便帶著(zhù)疑問(wèn)自由朗讀課文。
在詞語(yǔ)方面，劉老師也有加拼音去拼音然后各種朗讀的模式。我較為欣賞的是劉老師對于學(xué)生理解詞語(yǔ)這塊的處理。像“白樺樹(shù)”這個(gè)詞，她以圖片讓學(xué)生直觀(guān)感受�！巴褶D”這個(gè)詞，則利用形聲字與相近字。至于“胸脯”這個(gè)詞，就聯(lián)系人體部位并延伸到與身體有關(guān)的“月”字部。學(xué)生在舉一反三的過(guò)程中，鞏固了所學(xué)字詞。
對于課文的處理，劉老師緊扣年段教學(xué)目標與課后練習。學(xué)生對課文有了大致了解后，默讀課文部分段落并按要求找到描寫(xiě)灰雀的句子與列寧愛(ài)灰雀的句子。找到句子不代表就完成任務(wù)了，學(xué)生還需要點(diǎn)明句中的關(guān)鍵詞，闡述自己的理由。接著(zhù)，是分角色朗讀、小組合作、品味句子……我就不多加贅言了。
對比自己的教案設計，我發(fā)現有兩個(gè)方面我做得不夠。一是詞語(yǔ)解讀。我的想法很簡(jiǎn)單：學(xué)生讀讀讀，老師指點(diǎn)一下注意事項。至于詞語(yǔ)的意思我倒沒(méi)怎么考慮，只覺(jué)得是查字典可以解決的事。二是朗讀訓練。在我的教案設計里朗讀也有，但像劉老師那樣品析句子后再細讀的較少。我在朗讀部分的處理相比之下較為粗糙。
《灰雀》是一個(gè)名人故事，主要突出的是列寧對兒童的尊重愛(ài)護。劉老師在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標上，著(zhù)重的就是這點(diǎn)。我的處理則稍有不同。名人故事，自然要對名人的精神進(jìn)行一番傳播。但名人離我們還是太遠了……我的設計是點(diǎn)明列寧尊重愛(ài)護男孩后，著(zhù)重談及男孩知錯能改的精神，然后再聯(lián)系現實(shí)生活中學(xué)生會(huì )犯的錯誤，讓他們明白錯后能改也是進(jìn)步的道理。不知道我這樣的處理算是重點(diǎn)偏離呢，還是另一番嘗試？
其實(shí)……說(shuō)到知錯能改，小時(shí)候打破花瓶的列寧也是��！
2、《灰雀》評課稿
《灰雀》這是一個(gè)很有趣也很感人的故事。列寧懷著(zhù)深深的愛(ài)鳥(niǎo)之情去尋找丟失的鳥(niǎo)。這愛(ài)鳥(niǎo)情感動(dòng)了捉走鳥(niǎo)的小男孩，小男孩自覺(jué)改正了錯誤。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對話(huà)描寫(xiě)，為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；而列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆，使男孩內心受到震動(dòng)，從而認識和改正自己的錯誤。這中間的一系列語(yǔ)言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛(ài)，誠實(shí)的，更可以感受到列寧對孩子的愛(ài)護�？呻p方都不公開(kāi)說(shuō)出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應指導學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻地體會(huì )、表達出來(lái)�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”，吳老師以教材文本為依托，引導學(xué)生與文本對話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，延伸課文內涵，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。這課時(shí)是順利的，更是愉快的。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，體味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的，可愛(ài)的小灰雀卻不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外，吳老師對學(xué)生的朗讀習慣與寫(xiě)字習慣的培養很是注重。這樣，對今后學(xué)生的學(xué)習習慣的養成很有幫助。
3、《灰雀》評課稿
《灰雀》是人教版課標教材三年級第二單元的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對灰雀的愛(ài)，對小男孩的愛(ài)，使小男孩受到感動(dòng)，主動(dòng)送回灰雀，做誠實(shí)孩子的故事。林老師執教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，為我校的語(yǔ)文老師獻上一堂精彩的閱讀教學(xué)課。課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍，都給聽(tīng)者一種美的享受。聽(tīng)了林老師的課，我有這樣四點(diǎn)感受：
一、以讀為本，扎實(shí)的課
“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《課程標準》的要求，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。讀是最基本的方法，讀通課文是閱讀教學(xué)的底線(xiàn)，做到不錯，不漏，不添，不掉，不破。讀課文是林老師教學(xué)本文的重點(diǎn)，體會(huì )列寧對灰雀的愛(ài)，對小男孩的愛(ài)，是教學(xué)的難點(diǎn)，林老師突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，也正是他這堂課教學(xué)的亮點(diǎn)之一。文中列寧與男孩的四組對話(huà)，體現出列寧焦急、擔心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指錯改錯的復雜心情。林老師抓住列寧的話(huà)中有話(huà)、男孩說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣變化，借助認識和理解省略號的教學(xué)引導學(xué)生同體會(huì )小男孩那種矛盾的心理，林老師引導學(xué)生補充，品讀，充分體現“以讀為本”的理念。
二、以學(xué)定教，務(wù)實(shí)的課
《課程標準》指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程，林老師的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程表明，在他的課堂上，教材不再是教師的教本，而是學(xué)生的學(xué)本；教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生閱讀探究的組織者，引領(lǐng)者。他不是在教教材，而是引導學(xué)生走進(jìn)教材；不是停留在語(yǔ)言文字的表層意思，而是引導學(xué)生置身于列寧和男孩所處的環(huán)境，跟作者對話(huà)，跟文中人物對話(huà)，共同完成再現列寧尋找灰雀的情景，挖掘列寧和男孩的內心世界。
三、民主平等，樸實(shí)的課
在這堂課上，教師自然而又充滿(mǎn)真情的導學(xué)導讀流程，充分調動(dòng)了學(xué)生求知的主動(dòng)性，學(xué)生參與度高，課堂教學(xué)中體現了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習氛圍，真正體現以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現得最活躍。無(wú)論是課前師生互動(dòng)交流還是課堂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，林老師的臉上始終帶著(zhù)微笑，微笑中流露鼓勵，或用和藹可親的表情肯定學(xué)生的讀，或用委婉的語(yǔ)氣引導學(xué)生自糾互糾出現的錯，“沒(méi)關(guān)系，再試試”、“噢，讀得真棒”，類(lèi)似這樣的課堂評價(jià)，再輔以老師贊賞、鼓勵、期待的眼神以及恰如其分的體態(tài)語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的距離，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現了，他們有了興趣，有了信心，自然也就有了勇氣，變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)。想讀，敢讀，愿讀。
四、虛實(shí)結合，有效的課
這是一堂虛實(shí)結合的課，是因為林老師沒(méi)有把教學(xué)過(guò)程僅僅停留在探究文本這一個(gè)點(diǎn)上。林老師關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展，在大語(yǔ)文觀(guān)指導下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。如：教師引導學(xué)生積累有關(guān)表示“紅”色的詞語(yǔ)，引導歸類(lèi)人物描寫(xiě)的方法，并總是溫和地對學(xué)生說(shuō)：“在我們寫(xiě)作文時(shí)我們就可以用這樣的方法�！边M(jìn)行應用的引導。
林老師的生字教學(xué)也非常扎實(shí)，字形分析教學(xué)上，很花心思，別出心裁，把相同偏旁與部件的字放在一起，讓學(xué)生比較，觀(guān)察，發(fā)現。這樣，對今后自主學(xué)習很有幫助。
“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，也是教學(xué)的最高境界。林老師這堂課有著(zhù)“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真實(shí)感，教師課堂語(yǔ)言尤顯自然平實(shí)，決沒(méi)有精雕細刻的“藝術(shù)加工”。很值得我好好品味。謝謝！
4、《灰雀》評課稿
以對話(huà)為重點(diǎn)，研讀。聚焦“列寧對男孩的呵護”，抓住對話(huà)，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。
1、引導發(fā)現，質(zhì)疑
在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛(ài)的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎上，創(chuàng )設情境，抓關(guān)鍵段，引導質(zhì)疑�！耙惶�，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現什么了？”結合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見(jiàn)了。請女同學(xué)齊讀課文的第二自然段�！暗诙�，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現什么了？”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來(lái)了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問(wèn)：讀到這，（指板書(shū)）你有什么問(wèn)題嗎？估計學(xué)生提出的問(wèn)題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來(lái)了？
2、再讀對話(huà)，啟思
有了疑問(wèn)，如何解決？教師再次創(chuàng )設情境，“就讓我們跟隨著(zhù)列寧和男孩，走進(jìn)公園，來(lái)到白樺樹(shù)下，配樂(lè )范讀3—10自然段”，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題入境思考。
為更深入地思考，學(xué)生帶著(zhù)“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話(huà)中知道的？”的問(wèn)題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢？”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)。
3、設境研讀，深思
這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛入三年級的學(xué)生，對含“話(huà)中話(huà)”的語(yǔ)言，還不能自主入境地體會(huì )。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
第一步，學(xué)生默讀課文的第3—10自然段，想一想，到底是列寧的什么話(huà)打動(dòng)了男孩呢？用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。培養學(xué)生“讀”“思”“劃”的語(yǔ)文學(xué)習能力。
第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話(huà)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！绷袑幾匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了�！笨紤]到學(xué)生對列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話(huà)怎么打動(dòng)男孩了呢？”來(lái)體會(huì )列寧的心情�！白匝宰哉Z(yǔ)”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級學(xué)生的認知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒(méi)有批評，沒(méi)有指責，只有感染，只有啟發(fā)。
第三步，入情入境指導朗讀。通過(guò)分組讀體會(huì )列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語(yǔ)，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過(guò)不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達出來(lái)。
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