- 初中化學(xué)課聽(tīng)課記錄中學(xué)化學(xué)評課筆記 推薦度：
- 相關(guān)推薦
初中化學(xué)聽(tīng)課評課記錄
對學(xué)生而言，聽(tīng)課是接收信息，吸取知識的重要途徑。對老師而言，聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。下面是小編整理的初中化學(xué)聽(tīng)課評課記錄，歡迎大家分享。
初中化學(xué)聽(tīng)課評課記錄1
化學(xué)鍵與化學(xué)反應中的化學(xué)變化
1、化學(xué)鍵與物質(zhì)變化
思考：水變成水蒸氣需要什么條件？水變成氧氣、氫氣需要什么條件？說(shuō)明了什么問(wèn)題？
�。ń獯穑核兂伤魵庑枰訜峒纯�；水變成氧氣、氫氣需要電解；這說(shuō)明水分子中的氫原子和氧原子之間存在強烈的化學(xué)作用。）
�。�1）化學(xué)鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學(xué)鍵。
�。�2）化學(xué)反應中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
2、化學(xué)鍵的'類(lèi)型
分析：HCl、H2 Cl2的形成過(guò)程
�。�1）共價(jià)鍵：
定義：原子間通過(guò)共用電子對形成的化學(xué)鍵，叫做共價(jià)鍵。
共價(jià)鍵形成條件： 活潑的金屬原子與活潑的非金屬原子形成陰陽(yáng)離子。
共價(jià)鍵的存在：共價(jià)化合物、非金屬單質(zhì)、某些原子團中
共價(jià)鍵的類(lèi)型：
極性共價(jià)鍵：不同的非金屬原子之間或非金屬與金屬原子之間。
非極性共價(jià)鍵：相同的非金屬原子之間形成的共價(jià)鍵。
共價(jià)鍵的表示方法：
�、匐娮邮椒�
用電子式表示共價(jià)型分子：氯化氫，水，氨氣，氮氣等。
用電子式表示共價(jià)型分子的形成過(guò)程：甲烷，水，二氧化碳，氯化氫等。
�、诮Y構式法（略）
分析：NaCl Na2S CaCl2的形成過(guò)程
�。�2）離子鍵：
定義：陰、陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電作用形成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵。
離子鍵形成條件：活潑金屬與活潑非金屬及其他的陰、陽(yáng)離子之間。
離子鍵的存在：存在于離子化合物中
離子鍵的表示方法：電子式法
用電子式表示某物質(zhì)的形成過(guò)程：
說(shuō)明：化學(xué)鍵還包括存在于金屬中的金屬鍵，以后要學(xué)。
3、化學(xué)鍵與物質(zhì)構成：
概念：離子化合物：含有離子鍵的化合物叫做離子化合物。
共價(jià)化合物：只含有共價(jià)鍵的化合物叫做共價(jià)化合物。
初中化學(xué)聽(tīng)課評課記錄2
課年級：九年級
聽(tīng)課班級：C159
聽(tīng)課學(xué)科：化學(xué)
上課教師：廖建紅
上課內容：課題3 制取氧氣 （第一課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程記錄：
教師：提出問(wèn)題
1、請同學(xué)們描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？
3、根據氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有何重要用途。
師生歸納引入：氧氣有很多重要用途，那你們想知道氧氣是如何制得的嗎？
教師：你認為有哪些方法可以獲得氧氣？
學(xué)生：討論交流
教師演示：展示實(shí)驗室制取氧氣的藥品：過(guò)氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳，學(xué)生觀(guān)察顏色和狀態(tài)。
學(xué)生演示，教師指導：
1、在試管中加入約5ml5%的過(guò)氧化氫溶液，用帶火星的木條伸入試管。
觀(guān)察：木條沒(méi)有燃燒。
師生分析原因：
�、贌o(wú)氧氣放出②有氧氣放出，但是量太少，不足以讓木條復燃。
2、向上述試管加入少量二氧化錳，用帶火星的木條伸入試管。
觀(guān)察：木條復燃
師生分析原因：
�、龠^(guò)氧化氫和二氧化錳發(fā)生反應，有氧氣生成。
�、诙趸i沒(méi)有參與反應，但它是過(guò)氧化氫發(fā)生化學(xué)變化的條件，也可能是促進(jìn)者。
重新加入過(guò)氧化氫溶液：
觀(guān)察：①木條復燃②試管底部二氧化錳的量好象沒(méi)有變化
師生分析原因：二氧化錳沒(méi)有參與反應，它不是反應物，它的量如果用精密儀器稱(chēng)量，我們會(huì )發(fā)現并沒(méi)有發(fā)生變化，且還可繼續使用，說(shuō)明二氧化錳的質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)并沒(méi)有改變。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行小結。
催化劑：在化學(xué)反應里能改變其他物質(zhì)的`化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)，也叫觸媒。例：汽車(chē)排氣管有一個(gè)尾氣處理裝置，里面加入了一種催化劑，使會(huì )污染空氣的一氧化碳和一氧化氮反應生成了無(wú)污染的氮氣和二氧化碳。
催化作用：催化劑在化學(xué)反應中所起的作用。
催化劑用途：
老師強調：
1、改變（加快或減慢）速率，不能片面說(shuō)是加快。
2、二氧化錳對過(guò)氧化氫（氯酸鉀）的分解是有催化作用，但不是專(zhuān)做催化劑的。
3、催化劑不能增大或減少生成物質(zhì)量。
學(xué)生實(shí)驗探究：
二氧化錳
1、實(shí)驗原理：在剛才的實(shí)驗中，用二氧化錳做催化劑，過(guò)氧化氫分解加速，這一反應可以如下表示：過(guò)氧化氫 水+氧氣
2、氣體發(fā)生裝置：
3、氣體收集裝置：
問(wèn)題：根據氧氣的物理性質(zhì)，可用什么方法收集氧氣？
歸納：氧氣不易溶于水，故可用排水法；氧氣密度比空氣大，故可用向上排空氣法。
4、檢驗與驗滿(mǎn)：
問(wèn)題：根據氧氣的化學(xué)性質(zhì)，如何判斷氧氣已集滿(mǎn)？如何檢驗氧氣？
歸納：用帶火星的木條靠近集氣瓶，木條復燃，證明已滿(mǎn)（氣泡從瓶口溢出，證明已滿(mǎn)）；用帶火星木條伸入試管中，發(fā)現木條復燃，說(shuō)明是氧氣。
5、老師組裝儀器，演示實(shí)驗，檢驗氣體（排水法）并講解注意事項。
學(xué)生活動(dòng)：除了用過(guò)氧化氫分解的方法制取氧氣外，實(shí)驗室還可用哪些方法制取氧氣呢？請同學(xué)閱讀教材。
演示實(shí)驗：
教師演示加熱氯酸鉀的方法制取氧氣（用向上排空氣法收集）。
按照實(shí)驗步驟邊操作邊講解。
學(xué)生：寫(xiě)出此反應的文字表達式及加熱分解高錳酸鉀制氧氣的文字表達式：
二氧化錳
加熱
氯酸鉀 氯化鉀+氧氣
加熱
高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 +氧氣
學(xué)生討論：
1、分析上述三個(gè)制取氧氣的反應，有何特點(diǎn)？它們與化合反應有何不同？
2、用過(guò)氧化氫制取氧氣與用高錳酸鉀制取氧氣哪一套裝置更好，怎樣來(lái)比較兩套裝置的優(yōu)劣？
歸納總結：
1、分解反應概念
2、特點(diǎn)：一變多（AB→A+B）
學(xué)生課堂練習：幻燈片
教師：工業(yè)上用氧氣的特點(diǎn)是量大，工業(yè)上制取氧氣也和我們實(shí)驗室制取一樣嗎？
學(xué)生閱讀教材資料：工業(yè)上如何大量制取氧氣，并思考工業(yè)上制取氧氣的原則、特點(diǎn)及方法。
師生歸納：
1、原則、特點(diǎn)：原料是否易得、價(jià)格是否便宜、成本是否低廉、能否大量生產(chǎn)及對環(huán)境的影響。
2、方法：分離液態(tài)空氣法（物理方法）
評議：
1、能面向全體學(xué)生，因材施教。
2、教學(xué)設計合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破好。
3、教學(xué)過(guò)程層次清楚。
4、教學(xué)方法得當。
5、課堂調控好、師生配合默契。
6、學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。
7、將教師演示實(shí)驗改成學(xué)生演示，教師指導，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。
8、建議在寫(xiě)文字表達式的時(shí)候，可寫(xiě)出化學(xué)式，便于降低以后學(xué)習的難度。
【初中化學(xué)聽(tīng)課評課記錄】相關(guān)文章：
初中化學(xué)課聽(tīng)課記錄中學(xué)化學(xué)評課筆記范文09-22
幼兒園聽(tīng)課評課記錄08-04
鳥(niǎo)的天堂聽(tīng)課評課記錄（精選15篇）08-14
幼兒園聽(tīng)課評課記錄分析12-11
教師的聽(tīng)課反思評課記錄12-11
聽(tīng)課評課稿01-27
聽(tīng)課評課稿04-29
聽(tīng)課評課總結10-31