簡(jiǎn)析基于行動(dòng)導向的汽車(chē)機械基礎課程的教學(xué)研究與實(shí)踐論文

簡(jiǎn)析基于行動(dòng)導向的汽車(chē)機械基礎課程的教學(xué)研究與實(shí)踐論文

　　(一)前言

　　行動(dòng)導向的學(xué)習是德國職業(yè)教育的主導范式，基于行動(dòng)導向的課程教學(xué)，要求學(xué)生更多在“做中學(xué)”，專(zhuān)業(yè)基礎的建立是一種“生態(tài)構建”，通過(guò)具體的項目實(shí)施、實(shí)踐訓練、造型、試驗等方式使學(xué)生結合工作過(guò)程在行動(dòng)中學(xué)習知識，并培養學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng )新思維，提高職業(yè)能力、發(fā)展健全的社會(huì )能力�！镀�車(chē)機械基礎》是高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎課，其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)非常突出，它不同于一般意義上的機械基礎。該課程是打破原來(lái)按照學(xué)科體系單獨設課的機械識圖、工程力學(xué)、金屬材料與熱處理、機械原理與機械零件、公差配合與技術(shù)測量、液壓傳動(dòng)等課程的內容體系整合而成的。汽車(chē)機械基礎的知識體系也是培養學(xué)生職業(yè)拓展能力、接軌職業(yè)能力、提高創(chuàng )新能力的基礎。但是如何幫助學(xué)生在進(jìn)校后的第一年獲取這些知識，并促進(jìn)這些專(zhuān)業(yè)化能力的發(fā)展，一直是不斷探究的難題。

　　(二)行動(dòng)導向教學(xué)方法在“汽車(chē)機械基礎”中的應用要點(diǎn)

　　1.圍繞任務(wù)引領(lǐng)

　　以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能，教材內容圍繞工作任務(wù)來(lái)選擇，使理論服務(wù)于實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)也圍繞完成一定的工作任務(wù)這一中心進(jìn)行，從而形成一系列的教學(xué)“項目”。注重內容的實(shí)用性和針對性，而不強求教材的系統性。以教材中的機械制圖部分為例，該部分的工作任務(wù)主要是識讀常用的汽車(chē)零件圖和裝配圖。與機械制造專(zhuān)業(yè)的機械制圖相比較，對學(xué)生的制圖能力要求并不高。因此，在安排教材內容時(shí)應該以“實(shí)用”“夠用”為原則，該刪除就刪除。例如對點(diǎn)線(xiàn)面的投影、軸測圖等相關(guān)內容就可以省略不講。教學(xué)也以識圖為重點(diǎn)內容，并重點(diǎn)以汽車(chē)的典型零件與部件為例，并于實(shí)物對照。這樣，機械制圖部分總共40學(xué)時(shí)就可以完成。而機械制造專(zhuān)業(yè)的制圖需要兩學(xué)期。這樣既解決了時(shí)間問(wèn)題，又不影響后續課程的學(xué)習。

　　2.突出實(shí)踐訓練

　　一些專(zhuān)業(yè)課教師由于長(cháng)期從事機械制造專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，對汽修專(zhuān)業(yè)《汽車(chē)機械基礎》的教材處理感覺(jué)無(wú)從下手，甚至認為這樣處理教學(xué)根本無(wú)法進(jìn)行。在此，教師一定要解放思想，要認識到汽修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標。蝸桿傳動(dòng)部分為例，機械制造專(zhuān)業(yè)《機械基礎》只是簡(jiǎn)單介紹了蝸桿傳動(dòng)的特點(diǎn)、應用、類(lèi)型、基本參數、蝸輪蝸桿的材料和結構等基礎知識。這樣的教學(xué)內容必然不能滿(mǎn)足汽修專(zhuān)業(yè)的培養目標和要求。在《汽車(chē)機械基礎》里的教學(xué)中，除了講授蝸桿的基本知識，還應該教會(huì )學(xué)生正確使用蝸桿式的汽車(chē)裝置和維修用的發(fā)動(dòng)機翻轉架。如前所述，以此為任務(wù)來(lái)處理教材、安排教學(xué)內容。為了突出實(shí)踐，可以安排兩次教學(xué)活動(dòng)。一是蝸桿蝸輪的旋向和轉動(dòng)方向的判定，主要的教學(xué)內容是蝸桿傳動(dòng)機構的組成、蝸桿的類(lèi)型、蝸桿傳動(dòng)機構的應用、蝸輪蝸桿轉向判定，在理論教學(xué)之后就安排相同課時(shí)的實(shí)踐課，可以使用蝸輪蝸桿教學(xué)模型讓學(xué)生判定蝸輪蝸桿的螺旋方向和轉動(dòng)方向。二是蝸桿式發(fā)動(dòng)機翻轉架的使用，教學(xué)內容圍繞這一任務(wù)，主要講授蝸桿傳動(dòng)的特點(diǎn)，用一節課完成理論教學(xué)，第二節課就進(jìn)行技能訓練，指導學(xué)生使用蝸桿式發(fā)動(dòng)機翻轉架，重點(diǎn)要求學(xué)生注意蝸桿傳動(dòng)的自鎖性。這樣以完成工作任務(wù)安排教學(xué)過(guò)程，學(xué)生有緊迫感，并且因為接觸到的是他們聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的實(shí)物，增強了學(xué)生的直觀(guān)體驗，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。

　　3.融入專(zhuān)業(yè)特色

　　在《汽車(chē)機械基礎》的教學(xué)中，不管是理論教學(xué)還是技能訓練，都要體現汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的特色。例如上面所舉的蝸桿傳動(dòng)機構，在理論教學(xué)時(shí)，教師應該多舉汽車(chē)中的例子，例如蝸桿傳動(dòng)在轉向器中的應用。技能訓練也是以發(fā)動(dòng)機翻轉架為訓練器材。再比如，在講輪系時(shí)可以舉汽車(chē)手動(dòng)變速器為例，在講凸輪機構時(shí)可以講發(fā)動(dòng)機的配氣機構。另外，教學(xué)中所用的掛圖、課件、模型等也應盡量采用汽車(chē)中的零件和機構，這樣才能讓學(xué)生融入“汽修”的氛圍，而且在教學(xué)中所舉例子就是后續課程中將遇到的，這也為學(xué)生學(xué)習后續課程打下一定的基礎。而在機械制造專(zhuān)業(yè)《機械基礎》里，這樣的例子是很少的，教師在教學(xué)中需要特別注意。由于以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲得了知識，增強了成就感，端正了學(xué)習態(tài)度，最終提高了綜合職業(yè)能力。

　　(三)注重科研滲透

　　教學(xué)與科研是一個(gè)具有內在聯(lián)系的不可分割的統一體，幾年來(lái)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，不斷將科學(xué)研究應用于教學(xué)環(huán)節，側重于將項目引進(jìn)課堂，很好地與教學(xué)相融合，沒(méi)有拘泥于形式，取得較好效果。

　　1.以科研為載體，注重科研在課堂教學(xué)中的滲透

　　教學(xué)內容的主體是“基本理論、基本知識、基本技能”，但是，課堂教學(xué)還應注重科研成果和科技最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的滲透。例如，筆者主持的院級科研項目“自卸汽車(chē)舉升機構及試驗臺的研制”，課題的研究對象是自卸車(chē)舉升機構。課題的研究正好能將這機械制圖、機械設計、機械原理、工程力學(xué)、液壓技術(shù)、機械材料、制造工藝等知識點(diǎn)集中于一體，與筆者講授的《汽車(chē)機械基礎》這門(mén)課程緊密結合。也以此設計課堂教學(xué)項目，將零散的知識點(diǎn)聚集起來(lái)，并讓學(xué)有余力的學(xué)生參與到研究中來(lái)，在實(shí)踐中加深理解，學(xué)以致用。及時(shí)將科研工作中所進(jìn)行的工作和獲得的成果傳授給學(xué)生，即可以保證學(xué)生能及時(shí)掌握的科技新動(dòng)態(tài)，又能增加學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.強化創(chuàng )新意識，推動(dòng)學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)

　　學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效方法之一。如果學(xué)生能以科研項目為載體，結合自己的能力進(jìn)行科技項目，就是對學(xué)生的一次綜合性的科研實(shí)踐活動(dòng)。它既要求學(xué)生有很扎實(shí)的理論基礎和很廣泛的知識面，又要求學(xué)生有靈活的應對能力和實(shí)踐能力，還要有很好的協(xié)作能力和最終的表達能力及書(shū)寫(xiě)能力。筆者在指導一項江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新計劃“葉片往復式發(fā)動(dòng)機”的項目，通過(guò)在對本專(zhuān)業(yè)基本理論知識和基本實(shí)踐操作能力訓練，再進(jìn)一步廣泛閱讀現代汽車(chē)科技知識，了解汽車(chē)技術(shù)動(dòng)態(tài)的前提下，提出了一種全新概念的發(fā)動(dòng)機的設想，并進(jìn)行較系統的概念設計和制作。通過(guò)這一項目的實(shí)施，進(jìn)一步加強汽車(chē)機械基礎知識的生態(tài)構建，完善自我學(xué)習能力，培養團體和個(gè)人的創(chuàng )新意識，提高組織協(xié)調和實(shí)施能力，并為培養具有開(kāi)拓創(chuàng )新精神的大學(xué)生建立一個(gè)良好的平臺。

　　(四)以項目為載體的工作任務(wù)引領(lǐng)的行動(dòng)導向教學(xué)法實(shí)施要點(diǎn)

　　1.專(zhuān)業(yè)目標導向和項目設計。專(zhuān)業(yè)目標導向，即根據學(xué)習領(lǐng)域的目標要求，建立學(xué)習任務(wù)的框架，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將之分解細化為若干個(gè)目標導向，針對各個(gè)目標導向內容，設計與之相應的項目，以逐步達到目標。項目的設計是項目教學(xué)中最重要的一環(huán)，所設計的項目不僅要貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際的例子，使學(xué)生有興趣地學(xué)，而且在現有的條件和環(huán)境下能夠進(jìn)行探索。因此，在教學(xué)中選用的項目均為常用發(fā)動(dòng)機、底盤(pán)等項目，并且在每個(gè)項目實(shí)施前，先介紹項目背景，活動(dòng)分析，方法與步驟，再提出了學(xué)習的支持，使學(xué)生在學(xué)習每個(gè)項目開(kāi)始就知道學(xué)習的任務(wù)和要求，引起學(xué)生的注意。例如，要學(xué)習鉸鏈四桿機構，選用的項目為“汽車(chē)雨刮臂的運動(dòng)觀(guān)察”與“拆卸內然機的活塞連桿機構”�；顒�(dòng)分析為“觀(guān)察曲柄連桿機構的組成部分”，“分析連桿由哪些零件組成的”，“觀(guān)察活塞是如何完成向上運動(dòng)的”;學(xué)習的支持是引出了“鉸鏈四桿機構及其演化”和“鉸鏈四桿機構的死點(diǎn)位置”。

　　2.計劃制定。根據項目的目標和任務(wù)，由學(xué)生充分利用搜集的信息，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。學(xué)生一般以小組方式工作，分組時(shí)全班同學(xué)按學(xué)號或自由組合的形式，但老師一般不贊同自由組合的方式，目的是使班里的學(xué)生都有合作的機會(huì )。學(xué)生在做不同項目時(shí)的合作伙伴都不同，有利于學(xué)生之間的交流。每組人員為六七名。每組設立組長(cháng)，全面負責小組的學(xué)習討論和落實(shí)項目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習的方式，在組長(cháng)的指揮下，對各成員進(jìn)行分工，組員分工要明確，防止出現依賴(lài)思想。

　　3.計劃實(shí)施。學(xué)生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。由于項目涉及的知識比較綜合，要求學(xué)生具備自主學(xué)習的能力和探索解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。教師在這個(gè)過(guò)程一定要把握好指導的尺度。側重于啟發(fā)性的、提示性指導，能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養其創(chuàng )新能力。

　　4.反饋互動(dòng)與成果展示。反饋互動(dòng)通過(guò)學(xué)生的成果展示來(lái)實(shí)現。學(xué)生完成的結果可能呈現出多樣性，由于教學(xué)時(shí)間的有限，成果展示不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )。這就需要教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中巡回指導，全程掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，讓各組學(xué)生將本組結果匯總、分析后選派代表分兩次進(jìn)行成果展示，教師作最后總結。通過(guò)展示，強化學(xué)生的社會(huì )能力目標，落實(shí)方法能力的培養。

　　5.綜合評價(jià)與應用。傳統教學(xué)采用的結果評價(jià)方式往往只注重學(xué)生的知識目標是否實(shí)現，筆者認為應將結果評價(jià)和過(guò)程評價(jià)兩者結合，才能綜合反映行動(dòng)導向教學(xué)的效果。因此建議設計了學(xué)習評估卡，將學(xué)生期末總評成績(jì)主要根據每個(gè)學(xué)生在項目活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價(jià)。

　　(五)行動(dòng)導向教學(xué)法的教學(xué)效果及面臨的幾點(diǎn)問(wèn)題

　　通過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，行動(dòng)導向教學(xué)法在《汽車(chē)機械基礎》的教學(xué)中已初步顯出其獨特的誘人魅力，學(xué)生的學(xué)習興趣被極大地激發(fā)了，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，教師的教學(xué)熱情高漲，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力、方法能力和創(chuàng )新能力也不斷地得到了提高。但也存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題，值得思考：

　　1.行動(dòng)導向教學(xué)要求教師具有較強的綜合能力和教學(xué)機智。行動(dòng)導向教學(xué)需要大量的教學(xué)準備工作，涉及的學(xué)科知識面較廣，這就對教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出較高要求。因此，專(zhuān)業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識水平，具備獲取相關(guān)學(xué)科知識的能力。同時(shí)教師還要具有教學(xué)機智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學(xué)能力，對教學(xué)過(guò)程有較強的調控能力，對出現的種種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導，能靈活處理教學(xué)中出現的各種情況。

　　2.行動(dòng)導向教學(xué)法適合小班教育，但目前我國職業(yè)院校由于辦學(xué)規模的擴大，班級人數較多，全面開(kāi)展行動(dòng)導向教學(xué)法存在一定難度。實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法將使教學(xué)成本大大提高，這也是制約行動(dòng)導向教學(xué)法全面推廣的一個(gè)難點(diǎn)。

　　(六)總結

　　與傳統教學(xué)法相比，行動(dòng)導向教學(xué)法顯然更符合高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。我們深刻體會(huì )到：在教學(xué)實(shí)踐中靈活運用行動(dòng)導向教學(xué)法，通過(guò)對高職《汽車(chē)機械基礎》課程內容的整合，把技能培訓與理論教學(xué)進(jìn)行有機結合，完成了學(xué)生從技能學(xué)習—理論學(xué)習—更高層次的技能學(xué)習的教學(xué)過(guò)程。最關(guān)鍵的是行動(dòng)導向教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程，既體現了教師的主導作用，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主體作用，更體現了高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式與特征。在汽車(chē)機械基礎課程教學(xué)中，相比其它教學(xué)范式，基于行動(dòng)導向的教學(xué)，既能對這些機械基礎課程分類(lèi)實(shí)施模塊教學(xué)，又可通過(guò)完整的項目為紐帶把多門(mén)課程有機整合�？梢酝ㄟ^(guò)形式多樣教學(xué)方法，以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點(diǎn)，讓學(xué)生一開(kāi)始就參與到教學(xué)過(guò)程的設計、實(shí)施和評價(jià)中，基于行動(dòng)導向的教學(xué)是把“壓縮餅干”變成“煉丹”的有效方法。

【簡(jiǎn)析基于行動(dòng)導向的汽車(chē)機械基礎課程的教學(xué)研究與實(shí)踐論文】相關(guān)文章：

簡(jiǎn)析基于MVC模式的高校實(shí)驗排課系統設計與實(shí)現論文07-03

高職院校機械加工實(shí)踐教學(xué)研究論文07-04

企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略簡(jiǎn)析論文07-04

機械基礎課程總結04-13

論行動(dòng)導向教學(xué)法在電子技術(shù)基礎課堂中的應用論文07-03

數字電子技術(shù)課程教學(xué)研究與實(shí)踐論文07-04

行動(dòng)導向下的中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)論文07-04

行動(dòng)導向教學(xué)法市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)論文07-04

機械基礎課程說(shuō)課06-07

機械制造技術(shù)基礎論文07-04