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幼兒園新教師聽(tīng)評課反思
新教師擁有很高的工作熱情和活力，但缺少將理論有效轉化為實(shí)踐的經(jīng)驗和能力。觀(guān)摩活動(dòng)是提升新教師實(shí)踐能力的有效形式，然而每次觀(guān)摩活動(dòng)后的評課環(huán)節總不能有效引起教師們的思考，如何評課才能與新教師積極互動(dòng)，促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)呢？
一、幼兒園新教師在評課中面臨的突出問(wèn)題
(一)缺乏專(zhuān)業(yè)化的互動(dòng)
由于在新教師教研活動(dòng)中普遍采用的是主評與受評二元對立的做法，在評課活動(dòng)中。主評與受評的角色劃分清楚，這就導致出現“主評者評價(jià)受評者的教學(xué)活動(dòng)，在單位時(shí)間內思考并提出建議，受評者仔細聽(tīng)清評價(jià)者的建議，在有限的時(shí)間內盡可能全面地收集大家的意見(jiàn)與建議”的現象。這種做法不能激起教師之間的專(zhuān)業(yè)對話(huà)，使得評課流于形式，只關(guān)注了當時(shí)評課的感受而忽略了對活動(dòng)的反思。
(二)評課角度單一
在新教師觀(guān)摩活動(dòng)后的研討中我們常常能聽(tīng)到這樣一些話(huà)：“A老師的課堂教學(xué)中一直存在著(zhù)…問(wèn)題，今天這個(gè)問(wèn)題依然存在……技能訓練具體到位……有效教學(xué)時(shí)間長(cháng)，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分�！毙陆處熢谠u課常常表現為就事論事，以一節活動(dòng)的設計、組織與實(shí)施來(lái)考慮其教學(xué)的優(yōu)勢與不足，提出的建議主要表現在教學(xué)目標的價(jià)值取向與可操作性、教學(xué)環(huán)節的適宜程度與連貫性、教學(xué)方法選擇的合理與有效性等等方面，他們主要從教師“教”的角度考察課堂教學(xué)，而很少從幼兒發(fā)展的角度和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的角度提出更高的理念要求，這就局限了對一節活動(dòng)的深入分析，造成評課角度單一，不利于新教師自身的發(fā)展。
(三)評課缺乏針對性和實(shí)踐性
無(wú)針對性的評課主要表現在點(diǎn)評大而全，不著(zhù)邊際地說(shuō)幾句，評了和沒(méi)評一個(gè)樣，要么評課由教研組長(cháng)或專(zhuān)家把持，他們被賦予權威者的地位。在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，新教師自我定位為受評者，處于理論的弱勢，對自身的認識缺乏認同與自信，而對于來(lái)自專(zhuān)家或教研組長(cháng)作為主評者的評價(jià)意見(jiàn)過(guò)分遵從，在評課活動(dòng)中表現出迷信權威的傾向。評課成了“一言堂”，專(zhuān)家云大家亦云。這種相互的點(diǎn)評最終是認同孰是孰非，達成某些“共識”，而沒(méi)有通過(guò)對話(huà)和反思去建構屬于教師自己的實(shí)踐性智慧。
二、聽(tīng)評課中問(wèn)題產(chǎn)生的原因及分析 (一)對教學(xué)活動(dòng)缺乏全面的思考
(一)教學(xué)的本質(zhì)是藝術(shù)，它是無(wú)序、非線(xiàn)性的，整體與部分共同決定系統。
對一堂課的評價(jià)，不能缺乏考慮個(gè)體、時(shí)間、情境等因素，必須正視教學(xué)的復雜性，以全面的觀(guān)念思考教學(xué)。但是，評課者往往自己沒(méi)有充分的準備，也沒(méi)有與上課教師進(jìn)行有效的溝通，在聽(tīng)評課中容易片面思考，靜止類(lèi)推，缺少把小整體放到一個(gè)大整體中去思考的意識。無(wú)論是評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。評課的人不要把一個(gè)活動(dòng)就當成教室里面幾十分鐘的教學(xué)行為，而要充分考慮與這節課相關(guān)的人、時(shí)、地、事等多種因素，還要考慮到教學(xué)的連續性和其他背景性的因素，切不能孤立地、割裂地評課。
(二)教師自身未能樹(shù)立專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意識
新教師把聽(tīng)評課當作任務(wù)來(lái)做，造成教師們組織教學(xué)活動(dòng)并非出于主動(dòng)的為了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和幼兒有效學(xué)習的愿望，而是迫不得已為了完成培訓研討活動(dòng)安排的任務(wù)。另外這一情況還體現在：一是自我本位。評課人往往都是“由己及人”，如我們經(jīng)常聽(tīng)到的“假如我來(lái)上這節課，我會(huì )……”二是責任缺位。如，“今天我隨便講幾句……”三是角色凝固。上課人、聽(tīng)課人、評課人角色和地位凝固，沒(méi)有認識到其實(shí)這是思維產(chǎn)生的合作體。
(三)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識和技能的欠缺
新教師普遍缺乏評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，平時(shí)的培訓更多關(guān)注教師的是“如何教”的知識與技能，而“如何聽(tīng)評課”往往都是留給教師自己。這就使得教師往往是在教學(xué)現場(chǎng)自覺(jué)自為地學(xué)習聽(tīng)評課，缺乏專(zhuān)門(mén)的培訓或專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。二是缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)評課人才”，認為有教學(xué)經(jīng)驗的、自己會(huì )上課的人一定是“善于聽(tīng)評課的人”。其實(shí)，有了上課能力不等于就有了聽(tīng)評課的能力。因此，需要對新教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓和引領(lǐng)，使教師學(xué)會(huì )聽(tīng)評課。
三、聽(tīng)評課范式的構建 聽(tīng)評課是一種完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，我們構建了教學(xué)前會(huì )議、課堂觀(guān)察和教學(xué)后討論的聽(tīng)評課范式。
教學(xué)前會(huì )議主要關(guān)注內容主題、教學(xué)目標、活動(dòng)設計、區別指導、觀(guān)察重點(diǎn)等問(wèn)題，需要關(guān)注的問(wèn)題一般有：“活動(dòng)主要內容是什么?涉及該領(lǐng)域的哪一部分?”“這些學(xué)習活動(dòng)在多大程度上‘適合’該班?”等等。
課堂觀(guān)察主要是觀(guān)摩者根據課堂觀(guān)察工具，選擇觀(guān)察位置、觀(guān)察角度進(jìn)入實(shí)地觀(guān)察，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考，它是開(kāi)展評價(jià)的依據，直接決定了點(diǎn)評的質(zhì)量，聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)，如何客觀(guān)記錄、重點(diǎn)記錄什么，這些都是我們關(guān)注和思考的問(wèn)題。
教學(xué)后討論主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習的證據、資源利用的適宜性、預設與生成以及上課教師的自我反思等，圍繞活動(dòng)前會(huì )議確立的觀(guān)察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對策。
四、聽(tīng)評課研討活動(dòng)的幾種有效方式
(一)互動(dòng)辯論式聽(tīng)評課
互動(dòng)辯論式是執教者對所有點(diǎn)評作回應，同行和教育專(zhuān)家對執教者的回應作再回應，雙方通過(guò)回應了解彼此，把握彼此的思想脈絡(luò )和關(guān)注的焦點(diǎn)，深入探討解決同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的不同方法，推敲出其中最有效的方法。對于執教者及其同行的疑惑，教研組長(cháng)主動(dòng)引導教師們進(jìn)行討論，并以協(xié)商的形式設計出問(wèn)題的答案和操作性方法，并能現場(chǎng)設計實(shí)施的情境，大家再討論�；�(dòng)辯論充分體現了評價(jià)主體都是平等的交流與對話(huà)的關(guān)系，但又表現出專(zhuān)家是平等中的首席地位。沒(méi)有權威，不存在一言堂，更積極消溶話(huà)語(yǔ)霸權，消除學(xué)術(shù)語(yǔ)言與實(shí)踐語(yǔ)言間的理解誤區。
(二)觀(guān)念澄清式聽(tīng)評課
這是引發(fā)教師觀(guān)念上的認識的評課方式。采取反思的方式，在現場(chǎng)觀(guān)摩教學(xué)后先由執教教師介紹教學(xué)心得，教研組長(cháng)用三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導教師對先前的設計思考，在討論中獲得新的調整改進(jìn)的方案，將活動(dòng)不斷調整完善再次教學(xué)。
(三)方法明晰式聽(tīng)評課
教學(xué)活動(dòng)需要教師不斷地總結和積累好的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，教學(xué)方法的研討是評課的又一種方式。以漫談式的方式將課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行交流，一方面繼續探討方案中的問(wèn)題，也可以從不同的角度指出執教教師在與幼兒互動(dòng)中存在的問(wèn)題，借執教教師的問(wèn)題引發(fā)所有參研教師對同類(lèi)問(wèn)題的認識與思考。
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