- 相關(guān)推薦
淺談高職教師課堂教學(xué)管理
摘要：高職院校受辦學(xué)宗旨以及辦學(xué)目標的影響，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中長(cháng)期以來(lái)都是采用實(shí)踐為主的教學(xué)方式，但是隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展，這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當前的教學(xué)需要，同時(shí)傳統的教師專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中還存在許多弊端亟須解決，傳統高職院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)由于缺乏一定的規范、監管，存在許多問(wèn)題亟待解決。文章開(kāi)始首先之處高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；第二部分說(shuō)明了高職院校專(zhuān)業(yè)課教師所應具備的教學(xué)相關(guān)的能力；最后，文章針對高職院校專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)路徑展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞：高職院校專(zhuān)業(yè)教師；課堂教學(xué)；管理
一高職院校專(zhuān)業(yè)教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的不平衡
受辦學(xué)目標以及教學(xué)發(fā)展理念的影響，長(cháng)期以來(lái)，高職院校在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在一個(gè)嚴重的問(wèn)題就是重實(shí)踐輕教學(xué)，在這一理念的導向下許多教師公然在高職院校內主張“知識無(wú)用論”，“唯有實(shí)踐出人才”的教學(xué)理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學(xué)觀(guān)。在高職院校中許多專(zhuān)業(yè)課程如果沒(méi)有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，即便實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)生往往也是不知所云，不能對實(shí)踐有一個(gè)很好的領(lǐng)悟。
（二）課程體系以及教學(xué)內容存在的問(wèn)題
高職院校在進(jìn)行課程體系設置時(shí)存在的一個(gè)嚴重問(wèn)題就是學(xué)科化較為嚴重，即在教學(xué)課程的設置上一味地遵從高職專(zhuān)業(yè)課設置的系統性，而這樣往往忽略了高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的最終目標，即為國家培養所需的人才，這種課程設置體系沒(méi)有針對社會(huì )所需的崗位進(jìn)行特定的課程設置，受學(xué)科化禁錮，好多專(zhuān)業(yè)課在進(jìn)行課程設置以及教材選擇時(shí)缺乏并沒(méi)有將社會(huì )所需的專(zhuān)業(yè)內容涵蓋在專(zhuān)業(yè)課課程設置中，導致了學(xué)生實(shí)踐內容與理論學(xué)習內容的脫節，同時(shí)，這種課程體系的設置方式還會(huì )使學(xué)生的學(xué)習不知所云，對于未來(lái)的就業(yè)方向倍感迷茫。
（三）教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能存在一定的問(wèn)題
高職專(zhuān)業(yè)教師教其他高校教師而言不僅強調教師要有一定的理論教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)還要求教師具備一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗，能夠在專(zhuān)業(yè)課堂中有效的引導學(xué)生的學(xué)習與實(shí)踐。但就目前而言，高職院校的專(zhuān)業(yè)教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學(xué)能力的欠缺，主要表現在隨著(zhù)高職院校擴招，青年教師比例擴大，許多青年教師剛畢業(yè)就走上講臺，導致他們的教學(xué)能力較弱，此外，高職院校內還有許多專(zhuān)業(yè)教師缺乏先進(jìn)教學(xué)設備的使用能力，從而導致教學(xué)能力較弱；另一方面就是高職院校教師實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏，當前高校內大多數青年教師都是以教學(xué)為主，很少有主動(dòng)參與社會(huì )實(shí)踐的教師，同時(shí)，青年教師中也極少有具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗或自助創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的教師，導致教師在教學(xué)中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經(jīng)驗指導學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習。
（四）高職院校教師普遍科研意識較弱
高職院校長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)指導方針與辦學(xué)宗旨就是以培養社會(huì )發(fā)展所需的實(shí)踐型人才為主，因此，在教學(xué)中高職院校的領(lǐng)導與教師都著(zhù)重強調學(xué)生實(shí)踐學(xué)習的重要性，但在這一過(guò)程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認為在高職院校中實(shí)踐教學(xué)是第一位的，腦海中缺乏對實(shí)踐教學(xué)與科研能力提高之間相輔相成的關(guān)系，導致他們自動(dòng)忽略科研素質(zhì)水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學(xué)壓力下無(wú)暇顧及科研。諸如此類(lèi)的原因使得高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師缺乏一定的科研意識。
（五）高職院校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)理念落后
在高職院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中還存在許多舊有的教學(xué)觀(guān)念在高職院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學(xué)方法；其次，是許多教師對于多媒體以及新興的教學(xué)方式應用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒(méi)有一定的應用理念；最后，教師在教學(xué)中往往只對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強調書(shū)本知識，不做課外延伸。
二高職院校專(zhuān)業(yè)教師所應具備的能力
（一）課堂熱情
高職學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是專(zhuān)注力低、學(xué)習興趣不大，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)傾向，還有許多學(xué)生到課堂中學(xué)習純粹是受學(xué)校制度的約束，在這樣背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師熱情的感召下，不自覺(jué)的投入到學(xué)習中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進(jìn)行有關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。
（二）講課能力
教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力高低還是會(huì )因師而異。打造一個(gè)生動(dòng)、有趣的高職專(zhuān)業(yè)課課堂對專(zhuān)業(yè)課教師的教課能力還是一個(gè)不小的挑戰，不僅要求教師具備最基本的臺風(fēng)，還要求他們的語(yǔ)言清晰、流暢、富有感染力，能夠將學(xué)生帶入到相關(guān)的教學(xué)情境中去，同時(shí)，還要求教師在教學(xué)中能夠將課本中的重要知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生。尤其是剛剛畢業(yè)就走上專(zhuān)業(yè)教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過(guò)不斷地學(xué)習提高自己的講課能力。
（三）多媒體演示技能
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)設備也發(fā)生了重大變化，依托互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及大數據庫資源的教學(xué)設備開(kāi)始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學(xué)中就日漸普及，多媒體所內含的計算機基礎操作能力要求以及幻燈片制作等技能對高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進(jìn)行多媒體展示時(shí)，也要通過(guò)不同的變換形式以及講解形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。最后，高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師要充分挖掘多媒體教學(xué)設備在教學(xué)中的重要作用，使之有效的服務(wù)于高職的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。
（四）與學(xué)生互動(dòng)能力
教學(xué)是以一個(gè)雙向互動(dòng)的形式開(kāi)展的，在高職專(zhuān)業(yè)課課堂更是如此，在上文中提到過(guò)高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，針對高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)我們可以看出在課堂中進(jìn)行互動(dòng)是必不可少的一項內容，只有通過(guò)與學(xué)生交流，才能真正使學(xué)生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學(xué)生的的學(xué)習特點(diǎn)，很可能自行其事，不會(huì )主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中去，為此，高職院校的教師就要在教學(xué)中養成與學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)能力。
（五）延伸課堂知識能力
延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學(xué)中除了要對學(xué)生進(jìn)行課本知識教授外，還要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教師自身的知識儲備量幫助學(xué)生進(jìn)行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課知識。
（六）啟迪學(xué)生的能力
高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師要做到不僅能夠幫助學(xué)生們學(xué)習，還要能夠做他們的心靈導師，人生路上的指明燈。這就要求高職專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)總擁有啟迪學(xué)生的能力，在教學(xué)中不能只是注重對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞，還要交給他們知識學(xué)習的方法，做到“授之以漁”。
三高職院校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)路徑研究
（一）課程體系的創(chuàng )新設定
高職院校在制定課程體系時(shí)要打破傳統學(xué)科系統化的課程設置理念，要使課程體系的設定更加靈活、具有針對性，在制定的過(guò)程中要以不用專(zhuān)業(yè)的社會(huì )發(fā)展需求作為課程設置的衡量標準，在進(jìn)行課程內容的選擇上要以社會(huì )人才發(fā)展所需的應用能力為主要的衡量標準，對原有的課程設置體系以及教材進(jìn)行重新構建，同時(shí)在進(jìn)行課程體系設定時(shí)要有一定的崗位針對性，使學(xué)生們能夠明確今后的就業(yè)方向。
（二）教學(xué)模式的多樣化
教學(xué)模式的多樣化設計在高職院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中也同樣重要，尤其是隨著(zhù)科技的發(fā)展，高職專(zhuān)業(yè)課多樣化的教學(xué)模式設計成為可能，在高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式設計中，我們可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)：一是案例教學(xué)法，其在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中案例教學(xué)有著(zhù)非常重要的地位，它能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的基礎理論知識；第二，就是任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)導向鼓勵學(xué)生自主學(xué)習；第三是拋磚引玉式的教學(xué)模式，即在教學(xué)中通過(guò)一定的問(wèn)題引入教學(xué)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導。例如，微課教學(xué)法；第四，是現實(shí)模擬實(shí)踐教學(xué)模式，高職院校的辦學(xué)宗旨就是培養實(shí)踐型人才，因此，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)也可以在課堂中引入一定的實(shí)踐教學(xué)模式。
（三）不斷提高高職院校專(zhuān)業(yè)教師的科研能力以及教學(xué)能力
高職院校教師不僅要注重學(xué)生知識的引導，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質(zhì)水平，同時(shí)，高職院校也要通過(guò)多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質(zhì)以及科研能力。尤其是隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)以及大數據庫資源的開(kāi)發(fā)利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對于教學(xué)的理論引導作用。
（四）在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結合
高職院校的教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能只注重教授學(xué)生書(shū)本中的知識，而要幫助學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習方法與學(xué)習技巧，使高職院校學(xué)生具有終身學(xué)習的能力，這就要求高職院校的專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中不應只重視書(shū)本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內容。
參考文獻
[1]李靜.關(guān)于提高高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,20**(8):103-104.
[2]李友勇.高職法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)有效性探究[J].經(jīng)濟師,20**(3):148-150.
[3]陳淥漪，劉蘋(píng).對高職院校青年教師課堂教學(xué)能力的思考[J].教育與職業(yè),20**（35）：70-71.
【淺談高職教師課堂教學(xué)管理】相關(guān)文章：
淺談高職院校英語(yǔ)課堂管理05-12
淺談微課在高職院�！稊底蛛娮蛹夹g(shù)》課堂中的論文07-03
教師教學(xué)管理課堂常規方案12-17
教師課堂教學(xué)管理制度08-10
教師教學(xué)管理課堂常規方案7篇12-17