- 相關(guān)推薦
談?wù)剼v史課如何讀書(shū)教學(xué)反思
我校學(xué)習洋思教育已有一年了，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當堂訓練”。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習內容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習題�？梢�(jiàn)學(xué)習洋思首先要培養學(xué)生的自學(xué)能力，歷史是一門(mén)人文學(xué)科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學(xué)生的自學(xué)能力要從教會(huì )學(xué)生“讀書(shū)”入手。
這里的“讀”不能簡(jiǎn)單地理解為“背”�！白x”是帶著(zhù)問(wèn)題去熟悉知識，理解教材，學(xué)生記下的內容應該是“活”的，這些“活”的知識會(huì )讓學(xué)生在今后的考試或運用中靈活自如�！氨场笔遣活櫧滩暮x的“硬啃”，學(xué)生勉強記下的一點(diǎn)內容也是“死”的，不久就會(huì )煙消云散，對學(xué)生今后的考試和運用不會(huì )起到什么作用。
那么應該如何去“讀”，怎樣“讀”才更有效率？簡(jiǎn)而言之，讀好歷史書(shū)就是做好“粗讀”和“細讀”整篇文章�！按肿x”就是讀整本書(shū)、整個(gè)單元、整節課的層次和結構：這本書(shū)一共寫(xiě)了哪幾個(gè)單元？這一單元一共寫(xiě)了哪幾節課？這一節課一共寫(xiě)了哪幾個(gè)問(wèn)題？即我們得先抓住教材的基本思路和線(xiàn)索。就好比是我們自己在構思一篇文章的時(shí)候，總會(huì )列個(gè)提綱，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。其實(shí)教材也是按照這個(gè)規律來(lái)編寫(xiě)的，我們的考試題目（特別是主觀(guān)題）的命題也是這樣的思路。一旦我們抓住了編者的思路和線(xiàn)索，就好比是在旅行中找到了地圖�？芍^把課本由“厚”讀“薄”了。這一點(diǎn)是學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中最容易忽視的一個(gè)環(huán)節。
所謂“細讀”，就是在“粗讀”的基礎上，深入到教材的具體內容，把每一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結構豐滿(mǎn)起來(lái)。每一個(gè)問(wèn)題都會(huì )有它的前因后果，都會(huì )有它的經(jīng)過(guò)，這些都需要我們從細部了解和掌握，可謂把課本由“薄”讀“厚”。
如果把書(shū)比為一棵大樹(shù)，“粗讀”就是樹(shù)干和大的樹(shù)枝，“細讀”就是哪些細枝和茂密的樹(shù)葉。就拿七年級第7課《大變革的時(shí)代》舉個(gè)例子吧，這一課講的是商鞅變法，那我們就要從變法的原因，經(jīng)過(guò)，作用及意義來(lái)學(xué)習教材用了三個(gè)子目來(lái)描述，分別講了這些問(wèn)題：1、鐵農具和牛耕的使用，2、著(zhù)名的都江堰，3、商鞅變法，顯然，1、2兩個(gè)子目屬于原因，3是經(jīng)過(guò)，作用及意義。這就是這個(gè)知識點(diǎn)的線(xiàn)索和結構，至此已經(jīng)達到“粗讀”的目的。
接下來(lái)，圍繞每一個(gè)具體問(wèn)題深入閱讀教材。比如“鐵農具和牛耕的使用”，通過(guò)閱讀，我們發(fā)現，由于鐵農具和牛耕的使用和推廣，大量荒地被開(kāi)墾出來(lái)，一些奴隸主將新開(kāi)墾出來(lái)的田地變成私產(chǎn)并出租。他們轉化為封建地主，租種地主土地的人，變成農民，新興的地主階級為了確立封建統治，發(fā)展封建經(jīng)濟，要求變法。這就是商鞅變法的原因了。至此我們掌握了教材的內容，細讀的任務(wù)就完成了。
在課堂中不斷培養學(xué)生的讀書(shū)能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能讓學(xué)生在后面的練習中品嘗到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也就油然而生了。
【談?wù)剼v史課如何讀書(shū)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
談?wù)勅绾螌?shí)施高效課堂的教學(xué)07-03
對初中歷史課堂的教學(xué)反思03-31
初一歷史課教學(xué)反思01-25
高中歷史課后教學(xué)反思05-16
高一的歷史課堂教學(xué)反思07-03
初中歷史課堂教學(xué)反思02-25
初一歷史課教學(xué)反思6篇01-25
初中歷史課教學(xué)反思12篇05-15