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多媒體在《藝術(shù)理論》課程教學(xué)中的運用及思考
論文摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在高校的課堂教學(xué)中得到了廣泛應用。對于《藝術(shù)理論》課程來(lái)說(shuō)，多媒體的運用有其優(yōu)勢，也有其弊端。在運用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，應當對于《藝術(shù)理論》課程的性質(zhì)、內容和教學(xué)目標進(jìn)行較好把握，在此基礎上合理設計教學(xué)環(huán)節，精心制作多媒體課件，并在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這樣才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)的根本目標。
論文關(guān)鍵詞：多媒體；藝術(shù)理論課程教學(xué)；教學(xué)目標
一、《藝術(shù)理論》課程的性質(zhì)和教學(xué)目標
近幾年來(lái)，多媒體在高等院校的課堂教學(xué)中得到了廣泛應用，取得了較好的教學(xué)效果。像影視作品分析、藝術(shù)鑒賞、中外藝術(shù)史等課程，正是在教學(xué)中運用了多媒體，把那些需要講解的藝術(shù)作品呈現在學(xué)生面前，才能夠使學(xué)生對作品進(jìn)行細致的鑒賞和深刻的領(lǐng)悟。這種教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了課程的吸引力，取得了很好的教學(xué)效果。至于《藝術(shù)理論》這類(lèi)較為抽象的理論課程，是否適用多媒體組織教學(xué)，怎樣才能利用多媒體取得較好的教學(xué)效果，則是一個(gè)需要研究和探討的問(wèn)題。
二、多媒體在《藝術(shù)理論》教學(xué)中的運用及常見(jiàn)問(wèn)題
近年來(lái)，隨著(zhù)計算機的普及和教育信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運用于各個(gè)學(xué)科和課程的教學(xué)之中，并取得了很好的教學(xué)效果。尤其是在藝術(shù)作品的鑒賞和分析，以及藝術(shù)史之類(lèi)的課程中，多媒體輔助教學(xué)手段具有很多優(yōu)勢。如果沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)，課程中需要展示給學(xué)生看的繪畫(huà)、雕塑和建筑作品就無(wú)法直觀(guān)地呈現在學(xué)生眼前，僅靠教師用語(yǔ)言描繪或讓學(xué)生課下查閱圖片資料無(wú)法達到應有的教學(xué)效果，特別是一些需要用到視頻資料進(jìn)行說(shuō)明的課程內容，這方面的局限就更大�，F在有了多媒體輔助教學(xué)手段，這一切問(wèn)題都可迎刃而解了。學(xué)生可以通過(guò)投影屏幕，對作品的整體構圖、細節等方面的東西進(jìn)行細致把握，再由教師做出適當的點(diǎn)評和引導，不僅使教學(xué)內容直觀(guān)化，而且使教學(xué)過(guò)程趣味化。美國實(shí)驗心理學(xué)家特瑞赤拉通過(guò)大量的實(shí)驗證實(shí)，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)、11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)、3.5%來(lái)自嗅覺(jué)、1.5%來(lái)自觸覺(jué)、1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體計算機輔助教學(xué)使教學(xué)內容既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得到，這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強得多。同時(shí)多媒體輔助教學(xué)使教學(xué)內容具有豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性，大大強化了對學(xué)生的視聽(tīng)感官刺激，非常有利于學(xué)生對知識的獲取和記憶保持。在《藝術(shù)理論》課程教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)也具有很多優(yōu)勢�！端囆g(shù)理論》課程中關(guān)于藝術(shù)的本質(zhì)和規律的論述盡管是抽象的，但本質(zhì)和規律性的東西并不是從概念到概念推演出來(lái)的，而是從具體的藝術(shù)作品和藝術(shù)現象中總結提煉出來(lái)的，所以在《藝術(shù)理論》教學(xué)中總離不開(kāi)對于具體藝術(shù)家的介紹和對于具體藝術(shù)作品的鑒賞和把握。多媒體輔助教學(xué)在這里就大有用武之地，如果沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)，就很難達到這種教學(xué)效果。但是，由于教師對藝術(shù)理論課程的性質(zhì)和教學(xué)目標把握不當，在運用多媒體輔助教學(xué)時(shí)出現了不少問(wèn)題，目前常見(jiàn)的問(wèn)題主要包括以下兩個(gè)方面。 "
1.簡(jiǎn)單地把投影屏幕當作書(shū)寫(xiě)概念和知識點(diǎn)的黑板，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的功能，使藝術(shù)理論成為遠離具體作品和藝術(shù)現象的抽象教條。在《藝術(shù)理論》課程中，有許多概念性和知識性的東西，例如藝術(shù)理論史上關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)問(wèn)題的幾種重要觀(guān)點(diǎn)、關(guān)于藝術(shù)起源問(wèn)題的幾種有代表性的觀(guān)點(diǎn)、藝術(shù)生產(chǎn)和物質(zhì)生產(chǎn)的不平衡關(guān)系、藝術(shù)的功能和藝術(shù)教育的任務(wù)、各類(lèi)藝術(shù)的美學(xué)特征等，這些問(wèn)題都已經(jīng)形成了學(xué)術(shù)界的共識，需要很好的掌握，然而這些教材對于這些問(wèn)題的論述往往都很抽象。如果在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中僅僅把教材中關(guān)于這些問(wèn)題的結論做成課件在課堂上演示，那么就會(huì )使教學(xué)效果大打折扣。因為這些問(wèn)題本身是抽象的，學(xué)生在以前的課程中沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)問(wèn)題，難以在課堂上充分理解。
2.過(guò)分依賴(lài)多媒體進(jìn)行作品演示，忽視了從具體作品和藝術(shù)現象到藝術(shù)規律的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往對感性的作品和藝術(shù)家的奇聞軼事更感興趣，尤其是對于視頻材料，如電影、動(dòng)畫(huà)片興趣更加濃厚，教師為了增強教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，往往會(huì )側重于這方面的內容。這樣，多媒體投影就簡(jiǎn)化為作品演示的舞臺，《藝術(shù)理論》課就變成了作品演示課，很難實(shí)現《藝術(shù)理論》課程的教學(xué)目標。當然，教師也可能在作品演示之后給學(xué)生總結出一些關(guān)于本質(zhì)性和規律性的條條框框，但是，這種內容所形成的刺激與作品尤其是視頻材料所形成的刺激相比，根本不可同日而語(yǔ)。學(xué)生剛才還沉浸在聲色光影之中，一下子轉到抽象的概念和定義中去，很難實(shí)現這種從被動(dòng)的看到主動(dòng)的傾聽(tīng)的轉換，其對于課程內容的掌握很難達到要求，在這個(gè)過(guò)程中同樣也學(xué)不會(huì )理性的思維方法和提高理論思維能力�？傊�，在利用多媒體進(jìn)行《藝術(shù)理論》課程的輔助教學(xué)中，上述兩種問(wèn)題是普遍存在的。前者貌似抓住了課程中的根本問(wèn)題，但由于忽視了教學(xué)過(guò)程的趣味性，教學(xué)目標難以實(shí)現；后者注意了教學(xué)過(guò)程的趣味性，但對于課程中的重要問(wèn)題關(guān)注不夠，教學(xué)目標同樣難以實(shí)現。其原因在于二者都沒(méi)有很好地把握《藝術(shù)理論》課程的性質(zhì)和教學(xué)目標，沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì )多媒體輔助教學(xué)從根本上講只是一種輔助教學(xué)手段，對它的運用不夠恰當合理。
三、《藝術(shù)理論》課程運用多媒體輔助教學(xué)的思考建議
在《藝術(shù)理論》課程中運用多媒體輔助教學(xué)有其優(yōu)勢，也有其弊端，這就要求我們在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)設計，合理安排，做到揚長(cháng)避短。
1.科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，精心制作多媒體課件。無(wú)論什么樣的課程內容和教學(xué)目標都需要落實(shí)在教學(xué)環(huán)節之中，當我們運用多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，多媒體課件就成為實(shí)現教學(xué)目標的一個(gè)非常重要的方面，因此教師在教學(xué)準備過(guò)程中應當科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，精心制作多媒體課件。當然，作為《藝術(shù)理論》課程的任課教師，也應當對于這一問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。這樣，就需要圍繞這樣幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：①藝術(shù)的本質(zhì)問(wèn)題在《藝術(shù)理論》課程內容中的重要性；②藝術(shù)理論史上對于藝術(shù)本質(zhì)問(wèn)題有幾種代表性的觀(guān)點(diǎn)；③我們所使用的參考教材是如何理解和回答這一問(wèn)題的；④教師本人對這一問(wèn)題的理解和回答。當對這些關(guān)鍵問(wèn)題把握清楚之后，就可以著(zhù)手設計教學(xué)環(huán)節，制作多媒體課件。這樣，在制作多媒體課件時(shí)，首先把那些不同種類(lèi)、不同風(fēng)格的藝術(shù)作品按照順序復制或鏈接到課件上，然后把需要提出的一兩個(gè)問(wèn)題用醒目的字體呈現出來(lái)，在此之后，應當是藝術(shù)理論史上對于這個(gè)問(wèn)題的不同回答以及我們對于這個(gè)問(wèn)題的理解等。需要注意的是，多媒體課件應當圖文并茂，文字的內容不宜太多，只把那些需要掌握的知識點(diǎn)呈現出來(lái)即可，對于知識的背景、推理的過(guò)程則不必呈現。如果把所有的講稿都以文字的形式呈現出來(lái)，教學(xué)效果反而不好�？傊�，在教學(xué)環(huán)節設計當中，應當以作品為引導，以問(wèn)題為核心，以知識點(diǎn)為線(xiàn)索，以學(xué)生的理解為目的，按照由淺入深，由現象到本質(zhì)，由具體到抽象的原則展開(kāi)教學(xué)，多媒體課件在這個(gè)過(guò)程中所起到的是一種穿針引線(xiàn)、提醒注意的作用。多媒體課件制作精細，并運用得當，就會(huì )促進(jìn)學(xué)生的理解，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，達到良好的教學(xué)效果。
2.在學(xué)生中舉辦講課比賽和多媒體課件比賽，提高學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，提高學(xué)習的能力，這是教學(xué)的最終目的和根本任務(wù)，這一任務(wù)需要在具體的教學(xué)過(guò)程中去落實(shí)。事實(shí)上，在學(xué)生中舉辦講課比賽和多媒體課件比賽，就是落實(shí)這一任務(wù)的較好方法。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們一點(diǎn)一滴的努力，他們的思考和觀(guān)點(diǎn)都在教學(xué)活動(dòng)中得到了體現，最大程度地激發(fā)了他們的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習、積極思考，并在這個(gè)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，養成思考的習慣，增強團結寫(xiě)作的意識，提高溝通能力、動(dòng)手能力和表達能力。當然，在這個(gè)過(guò)程中，教師仍然要起到主導作用，“教學(xué)活動(dòng)的主導畢竟是教師，教師在教學(xué)過(guò)程中，自始至終要注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，要善于捕捉和保護學(xué)生瞬間的創(chuàng )造性火花�！睆慕虒W(xué)內容的選擇，到學(xué)生的分組，從學(xué)生準備和討論的過(guò)程，到學(xué)生的課堂匯報和講解，教師要做到既能放手，又能跟上。只有這樣，才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生的創(chuàng )造性火花不斷閃耀。藝術(shù)理論是一門(mén)理論性、思辨性、抽象性較強的課程，然而它又是與具體作品和藝術(shù)現象無(wú)法截然分開(kāi)的。在利用多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，既要注意到從具體作品和藝術(shù)現象入手，又要注意到從具體作品和具體現象上升到更高的理論高度。這就給多媒體在藝術(shù)理論教學(xué)中的運用提出了更高的要求。這是一個(gè)需要深入探索，并且值得繼續深入探索的課題。
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