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多媒體論文：淺談“三板”教學(xué)與多媒體教學(xué)的融合
淺談“三板”教學(xué)與多媒體教學(xué)的融合
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)以其不可比擬的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)成為課堂上常見(jiàn)的教學(xué)模式。但它絕不是萬(wàn)能的，不可能完全代替“三板”的傳統教學(xué)模式，只有將“三板”教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行有機的融合，才能發(fā)揮其最佳效果，讓地理課堂熠熠生輝。
那為什么不能對多媒體教學(xué)產(chǎn)生依賴(lài)性呢？
一、多媒體教學(xué)存在的弊端
1.容易引起學(xué)生注意力的分散與轉移
計算機整合了文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等影、音、文字信息，使得畫(huà)面生動(dòng)活潑、色彩鮮艷，直面感官很強烈。正是因為這樣，所以學(xué)生往往會(huì )被圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等搶了注意力，而忽視了其所要表達的信息。所以往往一節課下來(lái)，學(xué)生根本就不知道上課講了些什么內容，更不要談學(xué)到了一些什么。
2.忽略師生互動(dòng)，以“機灌”代替“人灌”
有些教師錯誤地認為做出好課件就是上好了一堂課，認為學(xué)生只要上課認真聽(tīng)、仔細聽(tīng)、喜歡聽(tīng)就是上好了一堂課，就是教學(xué)效果良好。因此，把大量精力用來(lái)修飾課件，挖空心思在音樂(lè )選擇和畫(huà)面上下工夫。完全忽略教師的主導作用，教師完全被機器取代，成為計算機的操作手，而不是課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者。教師雖不再滔滔不絕地用語(yǔ)言進(jìn)行灌輸，但卻用機器不斷灌輸。同時(shí)，如果在地理教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)的力量，只注重地理信息的單向流動(dòng)，只關(guān)注教了多少東西、教的內容完整不完整、教的方法科學(xué)不科學(xué)、教的過(guò)程流暢不流暢，而忽略課堂中學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生接受與否，當然談不上對學(xué)生能力的培養了。
一堂地理課，圖片、影音材料一大堆，學(xué)生上課不像上課，反而像在看電影。失敗的多媒體教學(xué)課與失敗的傳統教學(xué)課并沒(méi)有本質(zhì)的區別，他們都忽略學(xué)生的主體地位，忽略師生交流的必要性。
3.知識的呈現是暫時(shí)性的，知識量大，不易消化
多媒體教學(xué)只是在講什么知識時(shí)，才會(huì )呈現出與其有關(guān)的知識，講完了就會(huì )換成其他的知識，所以其呈現知識是暫時(shí)性的，這樣就會(huì )使得一些學(xué)生可能這節課講完了，他們不一定還記得講了些什么內容。再加上多媒體教學(xué)它往往可以呈現出大量的知識，而很多老師也喜歡加一些與本節課內容相關(guān)的信息，對于不能很好地把握哪些知識必須掌握，哪些知識只要了解就可以的初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中增加了其負擔，反而不易消化本節課的內容。
多媒體教學(xué)存在諸多弊端，說(shuō)明了我們的教學(xué)方式不能只依賴(lài)現代教學(xué)，而要與傳統教學(xué)相結合。傳統的“三板”教學(xué)可以很好地解決多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題。將兩者融合起來(lái)，就可以達到1＋1大于2的效果。
二、傳統“三板”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.用三板呈現知識脈絡(luò )
教師通過(guò)板書(shū)，把地理教學(xué)內容要點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、編碼，簡(jiǎn)明扼要地展示給學(xué)生，便于他們提綱挈領(lǐng)地掌握知識要點(diǎn)以及知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系。經(jīng)過(guò)精心設計的板書(shū)，對學(xué)生理解、掌握地理知識，培養發(fā)展地理思維，復習、鞏固、運用地理知識等，都有重要作用，并且能夠準確地反映教師課堂教學(xué)的目的和要求，正確、完整地表達地理知識結構體系，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵；設計合理的板書(shū)，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養和發(fā)展學(xué)生的智力，并有利于他們理解、掌握地理知識，對提高地理教學(xué)效果具有重要意義。
2.用“三板”化繁為簡(jiǎn)，培養學(xué)生的作圖能力
多媒體教學(xué)展示的地圖往往是正規的、精確的、復雜的地圖，對于初中生來(lái)說(shuō)，看這樣的地圖，往往不知從何下手。而通過(guò)“板圖和板畫(huà)”則不同了，學(xué)生可以親自看老師在黑板上作簡(jiǎn)圖，簡(jiǎn)圖雖簡(jiǎn)，但其包含主要的、重要的信息，而學(xué)生通過(guò)觀(guān)看這種化繁為簡(jiǎn)的地圖，可以很快地讀圖、析圖，更有助于讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)地圖，培養其作圖能力。
現代教學(xué)的缺點(diǎn)和傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使得在初中地理教學(xué)上不得不兩者進(jìn)行有機結合，相輔相成，更不能產(chǎn)生對現代信息教學(xué)的依賴(lài)性。
本案例在設計中，教師利用多媒體板出“中國的地勢和地形”圖，之后，教師可以邊講邊畫(huà)邊寫(xiě)，使用簡(jiǎn)明的板畫(huà)板書(shū)，讓學(xué)生的第一印象清晰、明了、形象，使學(xué)生感到賞心悅目，提高了學(xué)習效率。同時(shí)，這個(gè)板書(shū)既有知識的生成，又能體現明確的教學(xué)目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
通過(guò)這個(gè)案例的學(xué)習，讓我們教師能夠意識到，單純地利用現代教學(xué)或傳統教學(xué)方式，并不能讓學(xué)生輕松自如地學(xué)習地理，只有兩者相結合，才能事半功倍。
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