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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教材的把握與運用參考
小學(xué)語(yǔ)文教材的把握與運用
——還是從評價(jià)談起
武山縣教育體育局教研室顧建平
“語(yǔ)文課程評價(jià)具有檢測、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔多種功能”（《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》實(shí)驗稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）
在教育教學(xué)中，教師在評價(jià)中主要側重于體現語(yǔ)文評價(jià)的“檢測、診斷、反饋”的功能。
教育教學(xué)的管理層面則主要利用或體現評價(jià)的“甄別和選拔”功能。
而我認為評價(jià)中的最有用、最有意義的“激勵”功能被人們、特別是教育教學(xué)一線(xiàn)的我們語(yǔ)文教學(xué)者所忽視或者被遺棄，從而導致了我們在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的許多矛盾越來(lái)越突出。比如說(shuō)：兩級分化的矛盾；評價(jià)結果不被評價(jià)者注意或接受的矛盾；學(xué)習習慣、學(xué)習興趣的培養與知識、能力的形成之間的矛盾等。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應該評價(jià)什么？怎樣評價(jià)？就成了我們共同關(guān)注、共同探討的問(wèn)題。下面久結合《課標》、《教材》和我從教近二十年的教育教學(xué)實(shí)踐和大家一起探討語(yǔ)文教學(xué)、特別是語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性評價(jià)、課堂教學(xué)中的評價(jià)問(wèn)題。
《課標》把語(yǔ)文教學(xué)分為：
1、識字與寫(xiě)字；
2、閱讀
3、寫(xiě)話(huà)（習作）；
4、口語(yǔ)交際；
5、綜合性學(xué)習。
五個(gè)方面來(lái)研究。但是，通過(guò)整整四年的基礎教育課程改革實(shí)驗，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的問(wèn)題、矛盾、呼聲在我們身邊表現得越來(lái)越突出。因此，下面我將從1、漢語(yǔ)拼音；2識字與寫(xiě)字；3、閱讀；4、寫(xiě)話(huà)（習作）；5、口語(yǔ)交際；6、綜合性學(xué)習六個(gè)方面談一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的看法，試圖起到拋磚引玉的作用。
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