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新課程改革與傳統歷史教學(xué)關(guān)系的教學(xué)反思
新課改在全國如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，引起了巨大反響，成績(jì)顯著(zhù)。我市初中在新課程實(shí)驗中已積累了大量的寶貴經(jīng)驗，高中新課程改革也即將在全省推行。說(shuō)實(shí)話(huà)，在高中課改方面，我們都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，但在對初中課改的不斷研究、總結以及對其他省市高中課改的學(xué)習借鑒中，本人深深感受到了新課程改革相對與傳統教學(xué)的巨大優(yōu)勢，但在新課程的實(shí)踐中，本人也發(fā)現了一些問(wèn)題，尤其是在由傳統歷史教學(xué)向新課程轉變過(guò)程中，如何處理好傳統歷史教學(xué)與新課改的關(guān)系上尤為突出。本人就此發(fā)表一些個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。
一、教學(xué)理念：由傳統理念轉變?yōu)樾吕砟�，是�?shí)踐新課改的前提
新課程畢竟起步不久，許多老師對新課程了解的并不多，即便是在課改區，一些老師也只是被動(dòng)地參與。我想，我們老師如果還是以傳統的教學(xué)觀(guān)念來(lái)參與新課改，將是很危險的。長(cháng)期以來(lái)，在傳統的教學(xué)模式下，我們習慣于從教師的角度去觀(guān)察教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，把教師看作是教學(xué)這個(gè)舞臺上的主角。
評課也大多從教師的“教”這方面出發(fā)，應該說(shuō)，“教”的如何確實(shí)是我們教師基本功的重要體現，但時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來(lái)看問(wèn)題，具體地說(shuō)，就是要從教師教得如何這一角度，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來(lái)，這就要求教育工作者根據社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著(zhù)眼于培養學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、思維能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標，是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì )了知識、更重要的是要學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )審美等。在當前大力提倡新課改的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時(shí)，我覺(jué)得應該完成以下理念的轉變：
第一，我們的教育教學(xué)絕不能把學(xué)生分成三六九等，有選擇地重點(diǎn)培養一部分學(xué)生，而要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展；第二，我們的教育教學(xué)絕不能僅僅著(zhù)眼于學(xué)生歷史知識的培養，而要著(zhù)眼于知識、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，促進(jìn)學(xué)生全面而和諧的發(fā)展；第三，我們的教育教學(xué)絕不能施行“標準化”教育，讓所有的學(xué)生按同一標準達到同一目標，而要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，要以培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神為核心；第四，我們的教育教學(xué)絕不能不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)，而要著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展。教育是不能急功近利的，否則，我們將要付出沉重的代價(jià)。
歷史學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，它對培養學(xué)生的人文素養有著(zhù)其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢。如果我們教師能在教學(xué)理念上由過(guò)去的以知識為核心轉變?yōu)橐匀藶楹诵�，那么，我們的新課改實(shí)施起來(lái)就會(huì )順利的多。
二、課堂教學(xué)：借鑒傳統，開(kāi)拓創(chuàng )新，是實(shí)踐新課改的保障
我們教師樹(shù)立了全新的教學(xué)理念后，應該有創(chuàng )新思維來(lái)組織我們的教學(xué)活動(dòng)，畢竟教育的主體是學(xué)生，即使教師的理念再新，如果無(wú)法將其運用到我們的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法真正使我們的學(xué)生受益，那么新課改就會(huì )猶如紙上談兵，名存實(shí)亡。
筆者在聽(tīng)取了我市一些新課程觀(guān)摩課和在山東工作的一些朋友的反饋情況來(lái)看，有三類(lèi)情況應引起我們的高度重視：
第一類(lèi)，表面熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無(wú)物。新課改的精髓，是讓學(xué)生盡可能多地參與，在參與中思考，在思考中獨立，在獨立中創(chuàng )新。但是，學(xué)生的參與性決不能簡(jiǎn)單化、膚淺化甚至庸俗化。比如老師的講解雖然是傳統教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，但在引導學(xué)生掌握教學(xué)內容方面仍然有著(zhù)其不可否認的優(yōu)勢，即便是在發(fā)達國家，它也一直被廣泛應用。
但在我們一些課改區，似乎只有老師講的越少甚至不講，才越能體現新課程的新理念。有的學(xué)校甚至還硬性規定每一堂課只能講十五分鐘甚至更少。還有的完全將一切放給學(xué)生，不切實(shí)際地強調自主學(xué)習，甚至出現了任何內容的教學(xué)都讓學(xué)生唱主角、教師做陪襯的局面。課堂要有一定的表演，但得適度。
有人主張，要讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，但是，犧牲了基礎知識的學(xué)習必然是膚淺的。對“新課標”下的教學(xué)改革進(jìn)行各種各樣的探索與嘗試，是無(wú)可厚非的，然而一旦做過(guò)了頭，總讓人擔心又會(huì )從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，將本來(lái)提倡百花齊放、張揚個(gè)性的“新課改”引到甚至是逼到了另外一條死胡同——從一種僵死的模式引入到另一種僵死的模式。這里需要申明的是，本人絕非新課改的頑固派，如果學(xué)生的表演恰到好處，又能真正讓學(xué)生學(xué)到東西，我是舉雙手贊成的，比如我市公開(kāi)課中出現的學(xué)生以戰地記者采訪(fǎng)方式表現二戰歷史和一些戲劇表演就很成功。
第二類(lèi)，你來(lái)我“做課”，你走我“上課”。山東的一位朋友告訴我，在他們區里，區教研員是經(jīng)常到學(xué)校聽(tīng)課的，而教研員對課的指導一貫強調“少講，甚至不講，把時(shí)間留給學(xué)生”。因此，只要有教研員聽(tīng)課，老師們一節課一般只講十幾分鐘，其余時(shí)間放給學(xué)生去發(fā)揮。但是，“如果沒(méi)有人聽(tīng)課，我們還是按老辦法來(lái)上課，否則的話(huà)，一堂課總是表演來(lái)表演去，花招不少，學(xué)生根本學(xué)不到東西怎么辦？”其實(shí)，在我們身邊，有人聽(tīng)課，就拼命“排練”，平時(shí)則又我行我素的老師并不在少數。向這種游走于傳統教學(xué)與創(chuàng )新教學(xué)之間的做法，很無(wú)奈，也很悲哀。
第三類(lèi)，管他風(fēng)狂雨驟，我自巋然不動(dòng)。應該說(shuō)，絕大部分教師都能按照新課程的標準要求自己，在教學(xué)工作中不斷摸索，調整自己。但不可否認的是，我們仍然有些教師受能力、精力及觀(guān)念的限制，用應試教育的方法上著(zhù)新教材，在他們的課堂上，絲毫感受不到新課程的理念，上課依然口干舌燥滿(mǎn)堂灌，學(xué)生依然死記硬背團團轉。如果說(shuō)有什么新意也不過(guò)是多媒體的“機灌”代替教師的“人灌”。象這種固守傳統，落后于時(shí)的做法遲早會(huì )遭到淘汰。
其實(shí)以上三類(lèi)人代表了三種對傳統教學(xué)的態(tài)度，第一類(lèi)幾乎是全盤(pán)否定。第二類(lèi)是明知其有不足，卻又迫于現實(shí)游走于傳統與創(chuàng )新之間。第三類(lèi)則是對傳統教學(xué)的堅持與固守。其實(shí)傳統教學(xué)模式在經(jīng)歷了長(cháng)期的實(shí)踐以后，其中的利弊大家還是能分清的，它的長(cháng)處就是在培養掌握基礎知識方面尤為突出，但在學(xué)生的思想情感、能力和全面發(fā)展方面就顯得力不從心了。筆者認為，如果我們能借鑒傳統教學(xué)在培養學(xué)生在掌握基礎知識方面的長(cháng)處，再結合新課程在培養學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢，那真是一種完美的結合。如何結合，那又是一個(gè)大課題，本人不敢妄發(fā)議論，但無(wú)論采取什么方式，我覺(jué)得我們都應該尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們的角度去采取不同的教學(xué)方式，而且我們還要結合自身學(xué)校的實(shí)際和即將到來(lái)高中課改專(zhuān)題史的特點(diǎn)，為此，我覺(jué)得我們可以做如下的嘗試：
首先，在學(xué)習的空間上，我們除了在教室上課外，還可以根據特定的選題，充分利用校內的圖書(shū)室、閱覽室、電教室等地點(diǎn)。在條件允許的情況下，我們還可以到一些博物館、展覽館、紀念館、革命圣地等地組織學(xué)習。
其次，在學(xué)習的手段上，我們可以充分利用各類(lèi)插圖、地圖、掛圖等。在需要時(shí)，可利用多媒體教室、校園電視臺的優(yōu)勢，用錄像、影碟、電視、電腦等一切可以利用的學(xué)習工具，充分展示歷史學(xué)科無(wú)窮的魅力。
第三，在學(xué)習形式上，我們完全可以打破座位限制，讓學(xué)生自由組合，或一人獨學(xué)，或二人對學(xué)，或多人群學(xué)�；蜃詫W(xué)，或討論，或協(xié)作，或商討等。同樣的學(xué)習內容，讓學(xué)生根據自己的興趣和需要，選擇不同的學(xué)習伙伴，采取不同的學(xué)習方式。
第四，在選擇教學(xué)方法上，我認為不一定要區分哪些是屬于傳統，哪些是屬于新方法。只要有助于學(xué)生的成長(cháng)就是好方法。白貓黑貓，能抓到老鼠的就是好貓。
三、教學(xué)評價(jià)：要考試分數還是要綜合素質(zhì)，是實(shí)踐新課改的關(guān)鍵
我們知道，配合新課改的20xx年高考的改革方案還沒(méi)出臺，在它出臺之前，盡管有各種各樣的評價(jià)標準，但在實(shí)踐的時(shí)候，仍然擺脫不了最傳統的標準——分數上。即便是給學(xué)生打等級，其等級也是根據分數來(lái)判定的。一位歷史教師也打過(guò)一個(gè)比喻：今天的課改就像當年的戊戌變法，理論家們和教師不過(guò)是光緒和康有為，而高考則是實(shí)權大握的慈禧。從某種程度上說(shuō)，高考的改革方案將決定著(zhù)新課改的方向與前途�？v觀(guān)一些課改區的歷史教學(xué)，即便老師們平時(shí)不停地在課堂教學(xué)中實(shí)踐著(zhù)新課程的新理念，一旦臨近考試，馬上又“殊途同歸”，為了分數，原原本本“又回歸傳統”了。教師對不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生還是一罵、二罰、三停課、四不理。
在高考方案出臺前，我們的教學(xué)評價(jià)恐怕很難有質(zhì)的突破，傳統的評價(jià)方式仍然還會(huì )制約著(zhù)課改的進(jìn)程，但不管選擇何種評價(jià)模式，我覺(jué)得都應該注意如下幾個(gè)方面：
首先，在評價(jià)標準上，我們要變單一的知識評價(jià)為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)。尤其是歷史學(xué)科這樣的人文學(xué)科，更不能僅僅以學(xué)生掌握歷史知識的多少為評價(jià)的唯一標準。在平時(shí)的課堂教學(xué)中要特別注意對學(xué)生人文素質(zhì)的培養，如大力提倡學(xué)生主動(dòng)答題，對主動(dòng)答題者，即便答錯了，也要大力表?yè)P，其實(shí)這就是對敢于面對挑戰的主動(dòng)精神的一種鼓勵。其次，還要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現教材及教師教學(xué)過(guò)程中的錯誤，并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，其實(shí)這就是對創(chuàng )造力的一種肯定。另外，我們還要鼓勵學(xué)生相互合作，共同尋找問(wèn)題的答案，不管答案正確與否，對其中合作較好的學(xué)生給予充分表?yè)P，這實(shí)質(zhì)就是對團結合作精神的一種提倡。
其次，就評價(jià)的方式而言，也不能僅僅局限于書(shū)面考試一種。在平時(shí)就可以采用考試考查結合，口試筆試結合，開(kāi)卷閉卷結合，制訂、記錄完整的學(xué)生成長(cháng)檔案等多種方式，效果應該會(huì )十分明顯。
最后，對學(xué)生的評價(jià)，我們還必須發(fā)揚民主精神，決不能僅憑教師一個(gè)人說(shuō)了算。我們可以讓學(xué)生自評、互評、師生共評等多種方式相結合。我們應充分挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是僅微弱的那么一點(diǎn)。說(shuō)不定就是因為我們發(fā)現了這么一點(diǎn)，學(xué)生的命運會(huì )因此而改變。
今年的中考，我們歷史學(xué)科采取了新的考核方式，這是巨大的進(jìn)步。不論高考“指揮棒”何時(shí)以何面目登場(chǎng)，在這首“無(wú)主題變奏”中，老師們在教改之路上盡管有迷惑，盡管還在茫然，但我們仍然要不斷總結，不斷學(xué)習，總結傳統教學(xué)的利弊，取其精華，去其糟粕，學(xué)習新課改的新理念和課改區的成功經(jīng)驗，我想，在即將到來(lái)的我省高中新課改中，我們就一定會(huì )從容面對，游刃有余的！
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