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如何做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴老師
我把這學(xué)期的對于語(yǔ)文學(xué)科及教學(xué)工作的思考總結為“一種現象，兩個(gè)原因，三種做法，四點(diǎn)反思”。
一、一種現象：
我們組喬老師調侃地總結語(yǔ)文課的“三個(gè)一樣”，即“講與不講一個(gè)樣，講多講少一個(gè)樣，上與不上一個(gè)樣”，雖說(shuō)是玩笑，卻也是語(yǔ)文界的一個(gè)不可否認的悲哀的事實(shí)。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，高中的學(xué)生對于文本多多少少都有自己的一定的理解。這是，如果老師站在講臺上，對那些學(xué)生“一望而知”的知識大講特講，對于學(xué)生不知道的東西，老師卻不能講出什么來(lái)。這樣一來(lái)，課堂上看似老師在滔滔不絕，其實(shí)是在重復學(xué)生已知的事實(shí)，對學(xué)生的思維沒(méi)有任何的挑戰。自然會(huì )出現“講與不講一個(gè)樣”的現象，而語(yǔ)文老師作為教師的專(zhuān)業(yè)尊嚴就幾乎沒(méi)有。
二、兩個(gè)原因：
出現上述“三個(gè)一樣”的原因，我分析如下：
一是教材處理淺層化。
例如：
對《菩薩蠻小山重疊金明滅》一詞教學(xué)目標的制定：
甲老師的教學(xué)目標制定如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、能有自己的語(yǔ)言說(shuō)出對具體的字詞和詩(shī)句的理解。
3、依據詩(shī)句想象古詩(shī)過(guò)描繪的情景，并在這個(gè)過(guò)程中逐步體悟古詩(shī)的意蘊和詩(shī)人的情感。
乙老師的教學(xué)目標是這樣的：
1、熟讀并背誦本詩(shī)，并要求讀時(shí)聲音與意義相貼切；準確理解詩(shī)句的字面意思，積累掌握小山、鬢云、欲度、弄妝等詞語(yǔ)。
2、初步學(xué)會(huì )運用符碼、反襯等方法鑒賞古詩(shī)。
3、較深入地感受詩(shī)意；涉獵并積累相關(guān)若干詩(shī)詞。
由以上兩位老師的教學(xué)目標的制定可以看出，對于同一個(gè)文本的處理，不同教師的處理的層次是深淺不一的。教師甲對文本的處理就非常淺，而教師乙的目標目標一就已經(jīng)是教師甲的所有內容了，而教師乙的目標二才是這節課的教學(xué)核心，就是把這首詩(shī)作為一個(gè)例子，讓學(xué)生從這個(gè)例子中學(xué)會(huì )如何運用符碼、反襯等手法鑒賞詩(shī)詞。而目標三是拓展延伸性的目標。在甲乙兩位教師中，教師乙的專(zhuān)業(yè)素養能在課堂中體現出來(lái)，這樣的語(yǔ)文課堂也能讓學(xué)生真正有所收獲；而教師甲的專(zhuān)業(yè)尊嚴就相對體現不出來(lái)，也就會(huì )出現語(yǔ)文課“上與不上一個(gè)樣”的現象。
教師對文本的處理淺層其實(shí)正是教師的知識結構出了問(wèn)題。新教育理論認為，一個(gè)學(xué)科教師的知識應該包括三個(gè)方面：本體性知識、專(zhuān)業(yè)知識、人類(lèi)基本知識。其中，本體性知識是指作為本學(xué)科老師應該具備關(guān)于本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，比如語(yǔ)文學(xué)科教師要具備漢語(yǔ)知識、文學(xué)史知識、詩(shī)詞鑒賞知識等等；專(zhuān)業(yè)知識是指作為教師應該具備的教育學(xué)、心理學(xué)等方面知識。這三種知識的結構應該是本體性知識占知識結構的50％，專(zhuān)業(yè)知識占知識結構的30％，人類(lèi)基本知識占20％。教師甲出現的對文本解讀的淺層化其實(shí)正是教師的本體性知識欠缺導致的。
二是高考意識在課堂中滲透不當。
如一位老師執教的《歸園田居》中有這樣一個(gè)問(wèn)題設置：
本來(lái)在農村中很常見(jiàn)的事物，在作者筆下卻如此優(yōu)美。請找出你認為寫(xiě)得最好的句子，鑒賞詩(shī)句的妙處。
這個(gè)問(wèn)題指向性模糊，到底是問(wèn)景物形象的，還是問(wèn)形象特點(diǎn)的，還是問(wèn)景物描寫(xiě)的手法技巧的，語(yǔ)焉不詳。
結果學(xué)生就站起來(lái)回答：“我最喜歡的是‘曖曖遠人村，依依墟里煙’一句，這兩句詩(shī)寫(xiě)出來(lái)遠遠的村莊，炊煙裊裊的景象。
那么，在學(xué)生的意識中，鑒賞詩(shī)句的妙處就是詩(shī)句所寫(xiě)的內容。這樣的問(wèn)題設置雖然有高考詩(shī)詞鑒賞的意識，但因為老師本身對高考專(zhuān)題的研究不透，就導致課堂沒(méi)有真正的指導意義。
上面的問(wèn)題建議改為：
詩(shī)人描寫(xiě)了哪些田園景色？是如何描繪的？這些田園景色有何特色？請結合詩(shī)句具體分析。
這樣，第一問(wèn)哪些景色，考察的是形象內容；第二問(wèn)如何描繪，考察的是手法技巧；第三問(wèn)景色特點(diǎn)考察的是意境概括。
三、三種做法：
鑒于以上的原因，我們這學(xué)期把工作的重點(diǎn)放在對文本的準確解讀和課堂的駕馭上。做法一：專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的購買(mǎi)推薦閱讀交流。
對于教師專(zhuān)業(yè)知識結構缺陷導致的對教材處理的淺層化，我們采取了專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的推薦閱讀交流的做法。
這是我們目前已經(jīng)購買(mǎi)并讓老師們閱讀的部分專(zhuān)業(yè)書(shū)籍：
《漢字密碼》 《解讀語(yǔ)文》
《論語(yǔ)別裁》 《名作細讀》
《紅樓小講》 《萬(wàn)歷十五年》
《名篇詞例選說(shuō)》 《余秋雨講文化》
《閑坐說(shuō)詩(shī)經(jīng)》 《唐宋詞十七講》
《世說(shuō)新語(yǔ)》 《文化苦旅》
《中國古典詩(shī)詞感發(fā)》 《談美書(shū)簡(jiǎn)》
《中國文脈》 《美的歷程》
《畫(huà)說(shuō)漢字》 《古老的回聲》
這些專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍，涵蓋漢語(yǔ)知識、文化常識、歷史、詩(shī)詞鑒賞、名篇解讀及方法、美學(xué)等等。
做法二：高考專(zhuān)題的深入研究。
對于年青教師在課堂對高考知識的滲透不當問(wèn)題，我們采取了對高考專(zhuān)題深入研究的方法。
比如趙xx老師主研的“文言文閱讀專(zhuān)題”趙xx老師主研的“詩(shī)詞鑒賞專(zhuān)題”，張xx老師主研的“人物傳記閱讀專(zhuān)題”，李xx老師主研的“作文教學(xué)專(zhuān)題”，喬xx老師主研的“現代文閱讀專(zhuān)題”等等。讓每個(gè)有經(jīng)驗的老師各展所長(cháng)，深入研究一個(gè)高考的專(zhuān)題，大組培訓時(shí)給組內同事講解并且大家再集中深挖。
我們大組培訓的定義是發(fā)揮每個(gè)人的潛力和智慧，實(shí)現真正的真實(shí)的合作，在共同努力的基礎上實(shí)現共同體的共同發(fā)展。
做法三：
以聽(tīng)課為圓點(diǎn)，以評課為半徑，形成一個(gè)又一個(gè)提高語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養的知識面。
以聽(tīng)評《歸園田居》流程為例：
�、俑咭荒昙墑x老師執教，全體語(yǔ)文組聽(tīng)課。
�、趧x老師講述自己的授課思路，及執教感言。
�、鄹咭荒昙壵Z(yǔ)文備課組長(cháng)趙xx講述對古代詩(shī)歌單元的教學(xué)設想、教學(xué)處理及效果反思。
�、芨呷昙壼wxx老師代表高三講述高三對“詩(shī)詞鑒賞”專(zhuān)題的復習研究及突破。
�、莞叨昙壚顇x老師對課堂的處理及駕馭進(jìn)行點(diǎn)評。
�、藜w交流對詩(shī)歌單元教學(xué)的困惑及自己研究所得。
這樣，我們的聽(tīng)課評課就由點(diǎn)及面，由淺入深，形成一個(gè)又一個(gè)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識的面，進(jìn)而逐漸完善我們的專(zhuān)業(yè)知識結構。
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