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淺談mooc中多媒體在化學(xué)理論教學(xué)中的應用
【摘 要】本文結合《有機化學(xué)》課程自身的特點(diǎn)，從多媒體內容的選擇、實(shí)施方式、注意事項等方面，就MOOC時(shí)代，如何更好的發(fā)揮多媒體輔助課堂教學(xué)的作用，從而提高有機化學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行了思考。
【關(guān)鍵詞】MOOC；多媒體；有機化學(xué)
【Abstract】In this paper， we thought how to improve the teaching effect of “organic chemistry” course by using the multimedia availably in the classroom teaching in MOOC era. Considered the characteristics of “organic chemistry” course， we discussed this question from the selection of multimedia content， the method of implementation， the considerations， and so on.
【Key words】MOOC； Multimedia； Organic chemistry
在信息科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)普遍成為各層次學(xué)校的一種教學(xué)模式，對其進(jìn)行的研究也日趨全面和成熟。但隨著(zhù)高等教育改革的逐步深人，一場(chǎng)教育史上的海嘯，“500年來(lái)高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”突如其來(lái)，這便是2012年風(fēng)靡全球的MOOC（Massive Open Online Courses），MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò )、針對大眾人群的大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程。它充分借助信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，它的出現對傳統教育，特別是高等教育產(chǎn)生了很大的沖擊[1]。同作為信息技術(shù)教育的多媒體教學(xué)方式，在這場(chǎng)教育風(fēng)暴中如何能更好的發(fā)揮其作用又重新成為了一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。
《有機化學(xué)》是化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，其內容繁雜，知識點(diǎn)多，方程式多，反應機理和立體化學(xué)抽象等特點(diǎn)，決定了多媒體輔助教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式。合理的使用多媒體能夠省去大量黑板板書(shū)的時(shí)間，快捷的展示授課內容，從而在有限的學(xué)時(shí)內傳授給學(xué)生更多的知識，同時(shí)多媒體可以把微觀(guān)抽象的教學(xué)內容，如立體化學(xué)、反應機理等利用圖像、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬，形象生動(dòng)地向學(xué)生提供感性材料，使教學(xué)過(guò)程更具直觀(guān)性和啟發(fā)性， 便于學(xué)生更好了解一些有機化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。但隨著(zhù)MOOC的深入，網(wǎng)絡(luò )資源越來(lái)越豐富，一些基礎的有機內容在網(wǎng)絡(luò )上都能便捷的被搜索，并進(jìn)行很好的學(xué)習，因此在課堂上重復類(lèi)似的教學(xué)內容，必然會(huì )導致學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而大大降低課堂學(xué)習的效果。因此本文針對MOOC時(shí)代下，在《有機化學(xué)》的課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體應該如何重新定位并輔助教學(xué)進(jìn)行了思考。
1 多媒體的內容
由于多媒體的容量比較大，能囊括很多內容，因此一直以來(lái)在《有機化學(xué)》有限的學(xué)時(shí)內，多媒體的內容都是以極大程度的展現知識點(diǎn)為主。但是在MOOC時(shí)代，由于可供學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )資源的增加，學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)課堂來(lái)進(jìn)行學(xué)習，以往多媒體承載大量教學(xué)信息的功能將逐漸失去優(yōu)勢，甚至會(huì )對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的負面影響，因此《有機化學(xué)》的多媒體在內容方面必須要做出很大的調整。
MOOC時(shí)代，多媒體課件將更多總結性的內容。對知識點(diǎn)進(jìn)行概括總結性的展示，而不再是完全詳盡的展開(kāi)介紹。將需要掌握的知識點(diǎn)提綱挈領(lǐng)式的表現出來(lái)，同時(shí)對重難點(diǎn)進(jìn)行突出強調，對于一些抽象性比較大的知識點(diǎn)，如電子的得失，立體化學(xué)，構型翻轉等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行引導性的講解。另外有機合成是有機化學(xué)基礎知識靈活應用的一個(gè)方面，也是有機化學(xué)知識掌握程度最高層次的體現。合成問(wèn)題具有創(chuàng )新性和挑戰性的特點(diǎn)，可以很好的培養思考的條理性和合理性，因此多媒體課件可以適度增加相關(guān)的內容，最好是與實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)聯(lián)的合成問(wèn)題。通過(guò)有機合成將孤立的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將單調的有機基礎知識使用起來(lái)，賦予其應用的活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
為了檢驗學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的效果，鞏固在線(xiàn)學(xué)習的知識，多媒體課件應該提升習題性的內容。進(jìn)行課堂現場(chǎng)的知識測試，在規定的時(shí)間（多媒體課件可以進(jìn)行時(shí)間設置）內列出相應內容的課堂習題，測試學(xué)生的學(xué)習效果，客觀(guān)題部分可以通過(guò)播放標準答案，讓學(xué)生自行或者相互進(jìn)行評定，對于出現的共性問(wèn)題，給予解答，而主觀(guān)題則可以和學(xué)生一起進(jìn)行探討，一起解決，通過(guò)解題的過(guò)程很好的達到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)的目的。
化學(xué)本身就是一門(mén)建立在實(shí)驗基礎上的學(xué)科，因此《有機化學(xué)》的理論教學(xué)也應該和實(shí)驗教學(xué)相互結合，理論聯(lián)系實(shí)際，對于一些性質(zhì)、鑒別類(lèi)的內容，可以鼓勵學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗并進(jìn)行拍攝，然后制成多媒體課件來(lái)進(jìn)行展示，通過(guò)這些實(shí)驗可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。
2 多媒體的實(shí)施方式
好的多媒體內容也要有好的使用方式，包括制作者、使用者、使用的時(shí)機等，才能更好的展現其輔助課堂教學(xué)的作用。
MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )資源非常豐富，多媒體制作的素材非常多。所以首先可以從多媒體的制作方面，以知識點(diǎn)為目標，以小組為單位，提前讓學(xué)生自行進(jìn)行內容的預習，材料的收集，進(jìn)行多媒體課件的制作，然后在課堂上隨機進(jìn)行抽取，學(xué)生上講臺對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，待學(xué)生講解結束，由其他組同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)打分，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其融入到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教與學(xué)從而達到很好掌握知識點(diǎn)的目的。在學(xué)生評價(jià)結束后，教師要及時(shí)對所講內容進(jìn)行總結和概括，肯定或糾正其中的問(wèn)題。對于實(shí)驗性的內容，可以讓實(shí)驗的實(shí)施者自己來(lái)講解，包括實(shí)驗的現象、原理、注意事項以及實(shí)驗中出現問(wèn)題的探討。通過(guò)翻轉課堂的方式充分體現了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體的作用，能大大提高《有機化學(xué)》理論教學(xué)的效果。 多媒體輔助教學(xué)的實(shí)施方式還體現在多媒體的使用時(shí)機上，比如說(shuō)習題性的多媒體內容，可以用問(wèn)題引領(lǐng)的方法先行開(kāi)展，因為是預先進(jìn)行了在線(xiàn)知識的學(xué)習，所以可以通過(guò)習題的方式，使學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題和未掌握的內容暴露出來(lái)，然后帶著(zhù)這些問(wèn)題有目的的進(jìn)行補漏補缺，從而完善對有機知識的掌握；也可以以習題鞏固的方式后續開(kāi)展，在對本堂課知識點(diǎn)進(jìn)行講解之后，以習題的方式及時(shí)地對所應掌握的內容進(jìn)行練習，可以加深學(xué)生對知識的印象，達到鞏固的目的。
3 需要注意的問(wèn)題
MOOC時(shí)代，不管是在多媒體的內容還是在實(shí)施方式上，要想很好的達到多媒體輔助教學(xué)的目的，還需要注意以下問(wèn)題。
第一，在線(xiàn)課程的選擇
MOOC時(shí)代，知識的主要載體是在線(xiàn)課程，一門(mén)優(yōu)秀的在線(xiàn)課程可以很好地給予學(xué)生大量的學(xué)習指導和幫助，因為挑選一門(mén)合適的有機在線(xiàn)課程十分重要。但目前我國在大學(xué)化學(xué)類(lèi)的MOOC課程十分有限，而且我國高校層次區分十分明顯，在線(xiàn)課程的內容不一定具有普遍性，因此也要求地方性應用型的大學(xué)老師積極地參與到相應層次MOOC專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)內容的編寫(xiě)中去。
第二，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習積極性的調動(dòng)
學(xué)生是教學(xué)的主體，MOOC時(shí)代，多媒體輔助教學(xué)的所有改革，都是建立在學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的基礎之上的，大量基礎知識的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習，因此，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的情況直接決定了教學(xué)的效果，如何調動(dòng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的積極性成為了首要問(wèn)題。選擇合適的在線(xiàn)課程是一方面，另一方面是如何去組織學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習，如何對學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習進(jìn)行管理。由于我國高等教育目前的現狀，決定了在線(xiàn)學(xué)習一般都要占用學(xué)生的課余時(shí)間，而大學(xué)生對自己課余時(shí)間有著(zhù)絕對的支配權，所以無(wú)法通過(guò)制定規范來(lái)進(jìn)行約束，只能進(jìn)行有效的引導。首先要讓學(xué)生對《有機化學(xué)》課程的重要性有充分的認識，然后可以通過(guò)建立討論組的形式，約定一定的時(shí)間，以郵件、帖子或者會(huì )話(huà)的方式，線(xiàn)上和學(xué)生進(jìn)行交流。也可以將在線(xiàn)學(xué)習和課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對在線(xiàn)內容課堂提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行督促。
第三，教師對課程的駕馭
教與學(xué)，教也是很重要的部分，一堂課教學(xué)效果如何，從某種程度上來(lái)說(shuō)也是對教師教學(xué)水平的檢測。MOOC時(shí)代，要想上好一堂課，對教師也提出了很高的要求，首先，備課一定要充分，備課不僅要備好本堂課的教學(xué)內容，更重要的是要備好學(xué)生，了解學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的效果，通過(guò)提前對學(xué)生整體學(xué)習情況的掌握，因人因時(shí)，隨時(shí)調整教學(xué)方案，在多媒體使用方面，確定合適的教學(xué)內容，選擇合適的使用方式。其次，在課堂教學(xué)方面，要靈活運用各種教學(xué)方法，及時(shí)肯定適度批評，對課堂上可能出現的一些突發(fā)性事件要有預見(jiàn)性，從容應對，樹(shù)立威信。最后，每堂課后要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習情況，及時(shí)進(jìn)行總結與反思。
4 結語(yǔ)
教育的成效不應只看學(xué)生是否能準確填寫(xiě)標準答案，更要看學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，看他們是否掌握了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力[3]。我國目前的教育正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，適逢MOOC時(shí)代來(lái)臨，多媒體在《有機化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，也將會(huì )順應潮流，逐漸改變其原先只是作為大量有機化學(xué)知識載體的功能，而在內容的選取，實(shí)施的方式以及教學(xué)效果的檢測等方面，展示其靈活精彩的表現能力，真正成為輔助課堂教學(xué)的利器。
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