現代教學(xué)理論專(zhuān)業(yè)選修課論文

現代教學(xué)理論專(zhuān)業(yè)選修課論文

　　一、現代教學(xué)理論比較分析

　　為了針對性地改善上述問(wèn)題，教育工作者有必要在理論層面進(jìn)行梳理，通過(guò)比較和分析，探尋適合課程特點(diǎn)的教學(xué)理論，吸納各派理論中的有益成分，從而反觀(guān)和指導平日的教學(xué)活動(dòng)�，F代教學(xué)論內涵人本主義思想，是在“二戰”后國際關(guān)系民主化、經(jīng)濟全球化、文化多元化的背景之下，在對近代傳統教學(xué)論的基礎上批判、發(fā)展起來(lái)的[4]，產(chǎn)生了包括美國教育家杜威、蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊可夫、美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納在內的代表性人物以及一系列影響廣泛的教學(xué)理論。

　　1.教學(xué)認識論

　　到目前為止，教學(xué)認識論仍是指導課堂教學(xué)的主要理論。它把教學(xué)活動(dòng)概括為“學(xué)生在教師指導下認識世界的過(guò)程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過(guò)程”。這一理論認為學(xué)生對知識是未知、少知的，處于被動(dòng)接受地位；而教師的知識和經(jīng)驗具有權威性，負責引導學(xué)生掌握系統的文化科學(xué)知識和技能技巧，處于主動(dòng)的講授地位。它過(guò)多強調知識本身的重要性，對于學(xué)生學(xué)習的心理基礎常有忽視，而且對于實(shí)踐對認識的作用缺乏考慮。因此，盡管教學(xué)認識論的基礎源自馬克思主義認識論，但它并非真正符合該理論；其理念和觀(guān)點(diǎn)不無(wú)道理，但也存在明顯的局限。

　　2.教學(xué)實(shí)踐論

　　在教學(xué)認識論的基礎上，教學(xué)實(shí)踐論的思想提升了一個(gè)層次，在教學(xué)改革中引起了極大關(guān)注。在馬克思主義認識論和實(shí)踐論的綜合指引下，教學(xué)實(shí)踐論把教學(xué)過(guò)程看作是教師精心指導學(xué)生掌握知識經(jīng)驗的認識活動(dòng)和建構學(xué)生完美主體結構的實(shí)踐活動(dòng)的統一體。課本和老師所傳授的高度凝練的知識對于學(xué)生而言只是間接經(jīng)驗，缺乏個(gè)人體驗，對理論知識加深理解會(huì )產(chǎn)生一定障礙。因此教學(xué)活動(dòng)不僅僅是讓學(xué)生獲得人類(lèi)已知的經(jīng)驗，更應針對性地補充實(shí)踐環(huán)節，幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，更好地掌握理性知識，同時(shí)進(jìn)一步放回到實(shí)踐中進(jìn)行驗證，從而培養運用知識的能力。在這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生轉而成為主導者，教師則完全作為旁觀(guān)者與指導員。

　　3.教學(xué)構建論

　　教學(xué)構建論的理論基礎是建構主義心理學(xué)，經(jīng)過(guò)皮亞杰、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基、美國教育家布魯納等人的發(fā)展逐步應用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)構建論對于知識、學(xué)習的概念以及學(xué)生、教師的角色和關(guān)系有著(zhù)獨到的認識。知識只不過(guò)是人們對客觀(guān)世界的一種解釋、假設或假說(shuō)，不能作為問(wèn)題的最終答案，因此教師不能把知識作為預先決定了的東西教給學(xué)生，不能用社會(huì )賦予的“權威”去壓服學(xué)生。應當把學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，傾聽(tīng)他們自己對各種現象的思考和理解以及這些思想的由來(lái)，并據此引導學(xué)生豐富或調整自己的解釋。正所謂“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教學(xué)構建論十分重視知識的處理和轉換、學(xué)生對知識的主動(dòng)構建，而且并不忽視構建過(guò)程中教師的有效指導與良好情境的創(chuàng )設。這些理念使得教學(xué)構建論更富人性化，也顯得更科學(xué)合理。不過(guò)它對教師的能力水平要求也要更高，否則有可能模仿了形式，卻無(wú)法收到實(shí)際、深入的教學(xué)效果。

　　4.教學(xué)交往論

　　教學(xué)交往論源自哈貝馬斯的交往理性論，其理論基礎看似深奧，但所蘊含的追求卻是不難理解的。教學(xué)交往論認為當前的教育世界被“工具理性”所統治———師生之間、師師之間、生生之間的交往多是一種知識傳遞的事際關(guān)系，人員的交往在“工具理性”的支配下變得缺少溫度和內涵，因此期望通過(guò)弘揚人的主體性、倡導“交往理性”來(lái)解放教育，進(jìn)而解放人類(lèi)自身。該理論主張變革傳統的非民主、僵化冷硬的師生關(guān)系，強調教學(xué)活動(dòng)的雙邊性和師生間的交流與溝通，其倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等教學(xué)交往活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生的道德發(fā)展、知識獲取和方法習得，更有利于培養未來(lái)社會(huì )成員的“交往理性”，促進(jìn)社會(huì )的和諧和高效運轉。結合以上有關(guān)專(zhuān)業(yè)選修課特點(diǎn)的論述，我們不難發(fā)現。教學(xué)認識論最為樸素，其講授式教學(xué)對于比較系統、相對確定的知識教育（如基礎教育）可以適當采用。但它片面理解了馬克思主義認識論，強調教師單方面的主體作用，因此單純依據該理論對于專(zhuān)選課而言不甚適合。教學(xué)實(shí)踐論轉而關(guān)注實(shí)踐對于認識活動(dòng)的作用，教學(xué)方式由單向接受向有實(shí)際操作環(huán)節拓展，教學(xué)環(huán)境也可以由局限于教室向課外拓展，有利于學(xué)生獲取直接經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識，形成運用能力，適合理工類(lèi)專(zhuān)選課的特點(diǎn)。倘若將這兩種理論有機結合，既有講授部分也安排實(shí)踐環(huán)節，使知識不脫離實(shí)踐，同時(shí)也能限制學(xué)生在正確的方向之中自助探索，學(xué)習中不失積極性和興趣，應該能促進(jìn)專(zhuān)選課的教學(xué)效果。教學(xué)建構論有比較強大的心理學(xué)理論支撐，既保有教師的主導地位，更強調學(xué)習者從既有知識和能力上的主動(dòng)構建和生發(fā)，提倡教學(xué)主體的回歸，體現了以人為本、教為學(xué)服務(wù)、教與學(xué)并重的思想。高等教育的對象大多有一定的基礎知識和經(jīng)驗技能，專(zhuān)選課的知識內容又恰好具有不求全面、可供探討的特點(diǎn)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，這與教學(xué)建構論的理念以及衍生出的研究性學(xué)習、探討學(xué)習方法正相契合。教學(xué)交往論則在人文關(guān)懷層面上更進(jìn)了一步，讓學(xué)生和教師都作為生活世界中的人，以平和的心態(tài)、平等的姿態(tài)走入專(zhuān)業(yè)世界。但要做到這一點(diǎn)，似乎與教師自身的閱歷積累乃至人格魅力有很大關(guān)聯(lián)。綜上筆者分析認為，以教學(xué)認識論—實(shí)踐論相結合的理論以及教學(xué)構建論來(lái)指導專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)活動(dòng)是比較可行的，同時(shí)也應該不斷積累經(jīng)驗，嘗試將教學(xué)交往論的理念適當融入。這也符合當今單一理論指導向多元理論指導的發(fā)展趨勢。

　　二、結合適當的教學(xué)理論改進(jìn)教學(xué)方法

　　在上述可行的教學(xué)理論指導之下，筆者結合自身講授的《大型水面艦船的艦機適配性》一課開(kāi)展了探索和嘗試。該課程主要針對本校船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)本科生，面向國防、船舶工業(yè)和海軍裝備建設領(lǐng)域的特色，旨在引導學(xué)生建立艦機適配性的基本思想和工程技術(shù)意識，掌握相應地基本知識體系，為日后相關(guān)技術(shù)工作奠定必要的理論與技術(shù)基礎，是一門(mén)典型的理工科專(zhuān)選課。一是基于教學(xué)認識論，筆者對于課程中的概論性知識和關(guān)鍵技術(shù)知識進(jìn)行了啟發(fā)性講授，使學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域形成基本輪廓，掌握思考和分析實(shí)際問(wèn)題的基礎能力；并利用多媒體教學(xué)設備和仿真軟件動(dòng)畫(huà)、專(zhuān)題視頻等經(jīng)過(guò)積累和修改的教學(xué)資源，化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，把理論教學(xué)直觀(guān)化。二是基于教學(xué)構建論和交往論，課程在介紹完大型水面艦船和艦載機的基本知識之后，沒(méi)有直接進(jìn)入有關(guān)艦機適配性的講授，而是以一張存在問(wèn)題的甲板設計圖為引子，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，思考艦機適配的必要性和注意要點(diǎn)。加入這一環(huán)節，一方面是考慮到選課學(xué)生對于有關(guān)知識并非空白，通過(guò)平日的新聞報刊以及專(zhuān)業(yè)課學(xué)習都多少有所了解，有興趣也有能力主動(dòng)思考，從而加深學(xué)習印象；另一方面是借此反面案例，同時(shí)以自身科研工作的經(jīng)驗引導學(xué)生在學(xué)習和研究中注重培養嚴謹細致的科學(xué)品質(zhì)和系統工程思想，與學(xué)生相互鞭策、共求進(jìn)步。類(lèi)似的方法在課堂上收到了良好的響應和成效。三是基于教學(xué)實(shí)踐論和構建論，筆者在征求學(xué)生意見(jiàn)的前提下調整了考核和評價(jià)方法，降低了期末大論文的分值比重，擬定增設兩次分小組專(zhuān)題報告的環(huán)節，并結合考慮出勤和即興發(fā)言情況。此舉主要為了避免學(xué)生期末匆匆應付了事，而是通過(guò)小組的自愿搭配、專(zhuān)題的研究探討、組員的分工合作、匯報陳述后的答辯以及教師點(diǎn)評和集體評議，努力在課堂內外形成和諧積極的師生和生生關(guān)系，培養學(xué)生的知識運用能力、想象創(chuàng )造力和表達展示技巧。要求小組在確定專(zhuān)題內容、撰寫(xiě)報告之前擬定提綱上交，從而提供一次教師引導的機會(huì )，加大學(xué)習成效。兩次分小組專(zhuān)題報告中，一次指定題目，學(xué)生圍繞各國的艦機適配性工程案例搜集資料并探討利弊，取得了舉一反三、掌握課程和核心知識和思想的效果。另一次則開(kāi)放思路，讓各組結合已學(xué)知識信息，發(fā)揮成員的想象力，提出一種滿(mǎn)足艦機適配性的艦船甲板布置方案。這一話(huà)題的考驗難度增加，加之由于課程后期臨近考研，部分小組沒(méi)能圓滿(mǎn)完成；但仍然有小組在把握基本原則的前提下打破思維常規，形成了完整的方案，且報告規范，研究成果令人驚喜。這也進(jìn)一步說(shuō)明了調動(dòng)學(xué)習者主觀(guān)能動(dòng)性的重要作用，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習和教師授課的熱情，使教學(xué)雙方相互啟發(fā)，彼此促進(jìn)。

　　三、結論與展望

　　本文結合作者自身和廣大同行在日常教學(xué)工作中的經(jīng)歷，從專(zhuān)業(yè)選修課的特點(diǎn)出發(fā)，針對其現實(shí)教學(xué)中反映出的問(wèn)題，梳理并分析了幾個(gè)典型的現代教學(xué)理論，提出以汲取各家精華的多元理論來(lái)指導專(zhuān)選課的教學(xué)比較適合，即以教學(xué)認識論—實(shí)踐論相結合的理論以及教學(xué)構建論為主，以教學(xué)交往論的理念為輔。同時(shí)借助校級教改項目為實(shí)施平臺，針對一門(mén)專(zhuān)選課開(kāi)展了初步探索，獲取了一些心得和成效。由于一些客觀(guān)原因，這些探索還不夠系統，筆者將根據反饋的結果進(jìn)一步調整和改善，在后續的教學(xué)工作中繼續實(shí)踐，期望在優(yōu)秀教學(xué)理論的指導下形成一套行之有效的教學(xué)方法并供以交流借鑒，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)形成學(xué)校重視，教師投入，學(xué)生愛(ài)學(xué)的積極氛圍和符合社會(huì )需求的良好效果。

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