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教育的主要教學(xué)方法
教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，所采用的教授方法和學(xué)習方法。因此，環(huán)境教育的教學(xué)方法，既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)。那種認為教學(xué)方法僅僅是教師的教授方法的認識是片面的。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且要教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。一個(gè)好的教師不是向學(xué)生奉送真理，而是教學(xué)生去發(fā)現真理了。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)有法是指教學(xué)方法的采用，必須符合人類(lèi)，特別是學(xué)生的認識規律，符合環(huán)境科學(xué)知識的認識規律，符合環(huán)境教學(xué)任務(wù)和環(huán)境教學(xué)內容的要求。教無(wú)定法是指在采用的教學(xué)方法上，要從實(shí)際出發(fā)，根據我國的國情，從本地區，本校、教師、學(xué)生、設備等具體條件出發(fā)，不能搞“一刀切”、“一個(gè)模式”，不能搞生搬硬套，應該提倡不同的教學(xué)風(fēng)格和流派。實(shí)踐證明，任何一種教學(xué)方法都有可取之處，但又不是萬(wàn)能的、唯一的、不變的最優(yōu)方法。
環(huán)境教育的教學(xué)方法常用以下幾種：
1、啟發(fā)式講授的方法
啟發(fā)式講授的方法，是教師運用口頭語(yǔ)言，或借助教具，啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法。它可以使教師用最短的時(shí)間，在學(xué)生配合下，取得最佳教學(xué)效果。
講授時(shí)，還可分為講述和講解兩種方法。講述，是教師運用自己的情感和生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘述或描繪所講授的內容。象講述重大公害事件及造成的危害、環(huán)境保護成功的事例等，這種方法多適用于低年級的學(xué)生。講解，就是教師通過(guò)邏輯方法，運用分析、解釋、說(shuō)明或論證講授有關(guān)內容。象環(huán)境教育中各種污染物的產(chǎn)生原因及防治措施等，都可通過(guò)講解進(jìn)行。這種方法多適用于高年級學(xué)生。不論講述或講解，均可采用談話(huà)的方式，通過(guò)師生對話(huà)，提出富有思考性的問(wèn)題，并逐步深入探討，得出結論和提出解決問(wèn)題多種方案，從而使學(xué)生獲得具體生動(dòng)的環(huán)境科學(xué)知識。
啟發(fā)式講授的方法，能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的智力和能力，特別是思維能力的發(fā)展。而怎樣提出問(wèn)題，是啟發(fā)式講授方法成敗的關(guān)鍵。所提問(wèn)題必須富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣和促使學(xué)生積極思維。所提問(wèn)題應有一定的邏輯順序，注意難易適度，形式多樣。問(wèn)題提出后，要給學(xué)生適當的思考和討論時(shí)間，選擇能促進(jìn)問(wèn)題深入討論的學(xué)生進(jìn)行對話(huà)。對學(xué)生的回答要做及時(shí)評價(jià)，并以表?yè)P鼓勵為主。若學(xué)生的回答不理想，或形不成師生間的溝通，也應變不利為有利，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。在分析問(wèn)題時(shí)，要逐層剖析，步步深入，及時(shí)小結。
2、觀(guān)察和實(shí)踐的方法
環(huán)境科學(xué)，是一門(mén)新興的科學(xué)，也是一門(mén)涉及自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的邊緣學(xué)科。同時(shí)，它又是一門(mén)隨著(zhù)環(huán)境問(wèn)題出現和變化，以及適應環(huán)境保護事業(yè)需要而不斷發(fā)展的應用科學(xué)。因此觀(guān)察和實(shí)踐的方法是環(huán)境教育的主要方法之一。它包含觀(guān)察、參觀(guān)、調查等方法。
�、儆^(guān)察的方法
環(huán)境教育觀(guān)察方法，分為直接觀(guān)察和間接觀(guān)察。
直接觀(guān)察，是指導學(xué)生親身參加有關(guān)環(huán)境污染、自然資源和生態(tài)環(huán)境破壞的現象的實(shí)地觀(guān)察；保護環(huán)境措施采取后環(huán)境改善狀況的觀(guān)察；通過(guò)環(huán)保儀器進(jìn)行對大氣粉塵和二氧化硫，對噪聲，對水體富氧化等方面的監測結果的觀(guān)察等等。
間接觀(guān)察，是指導學(xué)生通過(guò)文字（課本、課外讀物、報刊）、圖表、儀器、模型、電影、錄相、幻燈等，進(jìn)行閱讀、觀(guān)看，了解環(huán)境污染現象和造成的危害；追蹤污染源；驗證環(huán)保成就等。
觀(guān)察環(huán)境是對人類(lèi)環(huán)境中各種事物和現象有計劃、有目的的知覺(jué)過(guò)程。觀(guān)察，是環(huán)境教育學(xué)習的開(kāi)始，又是學(xué)生發(fā)展環(huán)境知識記憶、思維、想象的基礎。因此，我們在環(huán)境教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采取哪種教學(xué)方式和方法，組織哪類(lèi)環(huán)境教育的教學(xué)活動(dòng)，都應指導學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的觀(guān)察，啟發(fā)他們的求知欲望。
�、趨⒂^(guān)的方法和調查方法
參觀(guān)和調查方法在開(kāi)展環(huán)境教育的課外活動(dòng)一段中已做過(guò)論述。
3、發(fā)現的方法
發(fā)現法，是指讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，自行發(fā)現問(wèn)題，尋求答案，得出結論的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的積極倡導者是美國心理學(xué)家布魯納。目前，許多國家都很重視此種方法。環(huán)境教育中也可采用這種教學(xué)方法。
要求學(xué)生獨立去獲取環(huán)境知識的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生具有獨立獲取知識的本領(lǐng)。當然，在此過(guò)程中離不開(kāi)教師的積極引導，為學(xué)生創(chuàng )造問(wèn)題的情境，提出學(xué)習研究的問(wèn)題，提供學(xué)習的資料、實(shí)驗手段等。
這種方法適用于：
�、俳沂经h(huán)境事物之間的聯(lián)系和因果關(guān)系，以形成新的概念和規律時(shí)；
�、诟鶕褜W(xué)過(guò)的環(huán)境知識，運用邏輯方法得出新的概念和理論時(shí)；
�、郛斝聦W(xué)的環(huán)境知識內容，通過(guò)學(xué)生獨立鉆研可以接受或解決時(shí)。
總之，學(xué)生將要學(xué)習的環(huán)境方面的新知識，是既具有一定的難度，但又不是高不可攀的，是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力完全能夠獨立解決的知識。過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生完全不了解的知識，或與已學(xué)過(guò)的知識沒(méi)有聯(lián)系的知識，是不適合使用發(fā)現法來(lái)學(xué)習的。
運用發(fā)現法教學(xué)的一般步驟是：
�、偬岢鰡�(wèn)題。教師提出問(wèn)題并解說(shuō)問(wèn)題的情境，促使學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，明確應解決的問(wèn)題。
�、诤侠砑僭O。學(xué)生利用教師提供的材料和已有的知識，針對問(wèn)題提出合理的假設。
�、蹤z驗假設。學(xué)生對所提出的假設，通過(guò)實(shí)驗、論證、討論、辯論，進(jìn)行理論上和實(shí)踐上的驗證。
�、茏龀鼋Y論。學(xué)生在比較、分析、推理的基礎上做出正確的結論。
發(fā)現的方法，往往是和觀(guān)察的方法、參觀(guān)的方法、調查或考察的方法、演示的方法、實(shí)驗的方法結合進(jìn)行。例如，學(xué)生在學(xué)習大氣污染問(wèn)題時(shí)，可從觀(guān)察有關(guān)的圖片、錄相、電影，以及實(shí)地觀(guān)察，發(fā)現大氣污染問(wèn)題中的污染現象、污染源和不同環(huán)境、不同治理所產(chǎn)生的不同污染結果。學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)習、求解、分析、對比，提出自己的認識，并經(jīng)過(guò)驗證（與教師或其他同學(xué)的看法）、論證，豐富和糾正自己的發(fā)現，最后獲得比較正確的完整的結論。
4、討論的方法
討論法，是在教師指導下，在全班或分成若干個(gè)小組，圍繞環(huán)境課教材中的主要問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行討論、研究的一種方法。
這種方法容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能普遍的動(dòng)腦、動(dòng)口，課堂氣氛比較活躍熱烈；交流的信息多，能適應各種不同程度和發(fā)展水平的學(xué)生要求；可以集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，培養學(xué)生鉆研、探索的精神。但討論的方法占時(shí)較多，掌握不好，教師的主導作用要受到一些影響。
具體做法可采取的方式有：一種是由教師先提出問(wèn)題，指示思路，讓學(xué)生事先搜集材料，準備好發(fā)言提綱，然后組織學(xué)生討論或辯論。一種是由學(xué)生先提出問(wèn)題，教師歸納概括出幾個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行準備，最后組織學(xué)生討論。這種討論，可以是小組形式，也可以在全班進(jìn)行。小組討論需要事先指定或推出發(fā)言人，以便在小組討論時(shí)記錄大家的發(fā)言論點(diǎn)和材料，進(jìn)行綜合歸納，代表全組匯報本組同學(xué)對某些環(huán)境問(wèn)題的看法和所提供的防治意見(jiàn)。學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，要防止空泛議論。討論的問(wèn)題較多時(shí)，最好解決一個(gè)再提出另一個(gè)。不管是分組討論還是全班討論，教師都應發(fā)揮主導作用，及時(shí)啟發(fā)導向，不使討論偏離中心議題；最后，教師要做總結發(fā)言，表明自己對問(wèn)題的看法。同時(shí)，還應明確肯定在討論中準備充分、發(fā)言認真、論點(diǎn)正確、說(shuō)明清楚、論據可靠的學(xué)生，并給予表?yè)P和鼓勵；要關(guān)心那些不積極參加討論的學(xué)生，進(jìn)行具體的幫助，給他們創(chuàng )造討論和發(fā)言的機會(huì )。
在環(huán)境課上選用討論的方法的關(guān)鍵，是教師要根據教材，抓住那些容易引起爭論的問(wèn)題，或根據觀(guān)察、調查、實(shí)驗容易得出不同結果的問(wèn)題，組織討論，開(kāi)展多方面的分析與研討。不是所有的環(huán)境課教材都適宜討論。一般說(shuō)來(lái)，對環(huán)境現象的特征分析、環(huán)境問(wèn)題的因果關(guān)系的判斷、治理環(huán)境污染途徑的探索等抽象思維問(wèn)題，學(xué)生的認識往往差別很大，可以通過(guò)討論互相啟發(fā)、取長(cháng)補短、集思廣益，得出比較滿(mǎn)意的結論。
另外，討論的組織方式，除小組、全班討論外，如果是不太復雜的環(huán)境知識問(wèn)題，也可以采用就近的一些學(xué)生三三兩兩的議論來(lái)解決。這種小范圍議論的方式，如與分組、全班討論以及啟發(fā)式講授方法結合進(jìn)行，將會(huì )取得更好的教學(xué)效果。
5、演示的方法
演示法，是通過(guò)實(shí)物、直觀(guān)教具（如標本、模型、圖片、圖表、地圖等）、實(shí)驗手段和電化教學(xué)手段（幻燈、投影儀、錄音、錄相、電影等）、監測手段（如水樣采集器、大氣采樣器、聲級計等）等的演示，使學(xué)生從觀(guān)察中獲得有關(guān)環(huán)境感性知識和理性知識的方法。
演示的方法，直觀(guān)性強并且節省教學(xué)時(shí)間。由于環(huán)境科學(xué)知識涉及范圍大、內容廣，具有廣闊性和復雜性特點(diǎn)，而環(huán)境教育的場(chǎng)所多半是控制在一定區域和場(chǎng)所內，教師和學(xué)生都不可能處處身臨其境，所以往往只能借助一些手段和工具完成環(huán)境教育任務(wù)，而演示就是其中一種捷便生動(dòng)的方法。例如電化教學(xué)能通過(guò)聲像的動(dòng)態(tài)表現環(huán)境事物和現象，既生動(dòng)逼真，又不受時(shí)空地區的局限，因而對提高學(xué)生學(xué)習興趣，集中注意力，獲得正確的環(huán)境概念十分有利。
當演示時(shí)，學(xué)生能感知到環(huán)境事物和現象的發(fā)展變化過(guò)程，以及它們相互間的多種聯(lián)系，從而能夠比較容易地理解新知識。在演示過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題讓學(xué)生邊觀(guān)察演示邊思考；把新知識與舊知識及各種現象聯(lián)系起來(lái)，并指示學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)思維的途徑和方法去掌握知識。
6、實(shí)驗的方法
實(shí)驗的方法是在教師指導下，學(xué)生運用一定的儀器設備，對環(huán)境教育的某些內容如水質(zhì)、土壤酸堿度和濕度、水土流失等等，進(jìn)行獨立的實(shí)驗作業(yè)，從而獲得環(huán)境知識和技能的教學(xué)法。
環(huán)境教育實(shí)驗的方法，可起以下四方面的作用。
�、偻ㄟ^(guò)環(huán)境實(shí)驗，能激發(fā)學(xué)生愛(ài)環(huán)境科學(xué)，學(xué)環(huán)境科學(xué)的強烈愿望與濃厚興趣，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習環(huán)境科學(xué)的積極性。教師應該善于適時(shí)通過(guò)有關(guān)環(huán)境實(shí)驗去吸引學(xué)生，造成良好的學(xué)習氣氛。
�、谕ㄟ^(guò)環(huán)境實(shí)驗，展示環(huán)境現象及問(wèn)題，總結規律，驗證結論，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，獲取知識。這是環(huán)境實(shí)驗教學(xué)的一項重要任務(wù)。通過(guò)實(shí)驗揭示的環(huán)境問(wèn)題現象、規律和建立的環(huán)境概念，具有很強的直觀(guān)性、可接受性。這些經(jīng)過(guò)實(shí)驗驗證的結論知識，學(xué)生易于理解和掌握。
�、壑袑W(xué)生動(dòng)手能力差，通過(guò)環(huán)境實(shí)驗也是培養學(xué)生實(shí)驗技能、技巧，提高動(dòng)手能力的一條途徑。
�、芡ㄟ^(guò)環(huán)境實(shí)驗培養學(xué)生非智力因素，如品質(zhì)和作風(fēng)。學(xué)生通過(guò)一系列由簡(jiǎn)單到復雜、由現象到本質(zhì)、由定量到定性的實(shí)驗，可以領(lǐng)悟到實(shí)驗是人們認識客觀(guān)世界，掌握客觀(guān)規律的一個(gè)重要方法。但是，搞好實(shí)驗必須要有執著(zhù)的追求真理的精神，一絲不茍的嚴謹作風(fēng)和實(shí)事求是的態(tài)度。
組織和進(jìn)行環(huán)境實(shí)驗時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：
�、賹�(shí)驗前，教師應做好充分的物質(zhì)準備工作，如準備和檢試儀器，配制藥劑，檢查電源等等。在可能條件下，應該有“備用件”和維修工具。
�、谧龊媒M織工作，如分組、規定紀律要求、明確實(shí)驗目的和操作步驟。
�、蹖�(shí)驗時(shí)應遵循三個(gè)原則，即安全第一的原則，愛(ài)護實(shí)驗器材的原則，操作規范合理的原則。防止出現傷害事故或損壞實(shí)驗器材現象。
�、苊看螌�(shí)驗，均應要求學(xué)生達到預定的實(shí)驗要求，如觀(guān)察某種現象，記錄下某個(gè)實(shí)驗數據，驗證某個(gè)規律等。如果達不到，或實(shí)驗誤差超出允許范圍，則應幫助學(xué)生分析情況，找出原因，排除障礙，重新完成實(shí)驗。
�、菖囵B學(xué)生重視實(shí)驗中出現的“反�！爆F象。這對啟迪學(xué)生發(fā)現問(wèn)題或發(fā)展求異思維與探索精神，是一個(gè)良好的契機。教師要善于抓住這個(gè)時(shí)機，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
�、迣�(shí)驗是培養學(xué)生技能、技巧和動(dòng)手能力的一種途徑。要求創(chuàng )造一切條件盡量使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )。既便實(shí)驗設備不夠，也可以分批上實(shí)驗操作課或輪流操作。不應該出現實(shí)驗課僅是少數人操作，其余人員充當“助手”和“觀(guān)察員”或“記錄員”的現象。
�、邔�(shí)驗完畢后，要求學(xué)生整理好實(shí)驗器材，整潔完好無(wú)損的交給實(shí)驗老師。
�、嗝看螌�(shí)驗，都應要求學(xué)生認真寫(xiě)出實(shí)驗報告。在需要和可能的條件下，發(fā)動(dòng)學(xué)生將實(shí)驗成果寫(xiě)成小論文、繪成教學(xué)掛圖、統計圖表和制做成標本。
環(huán)境教育中的實(shí)驗內容很多，因此，我們采用實(shí)驗的方法教學(xué)時(shí)，也要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)校的具體實(shí)驗條件進(jìn)行。象對小河、池塘水體的溶解氧（D0）的測定、化學(xué)需氧量（COD）的測定、生化需氧量（BOD）的測定、水的硬度測定、大氣中飄塵的測定、土壤酸堿度的測定、水土流失實(shí)驗、土壤濕度的測定、綠化與氣溫、粉塵、噪聲關(guān)系的測定等等，都能通過(guò)室內實(shí)驗作業(yè)與室外觀(guān)測，或室內、外結合，取得實(shí)驗的結果。教師和學(xué)生利用這些實(shí)驗的結果，去分析、探討環(huán)境教學(xué)內容。由于這些內容是經(jīng)過(guò)實(shí)驗證實(shí)的，學(xué)生不僅感到親切、真實(shí)、可信，同時(shí)，也可從中體會(huì )到要獲得科學(xué)知識和真理，必須采用科學(xué)的途徑和方法。
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