淺談多媒體在初中生物教學(xué)中的應用

淺談多媒體在初中生物教學(xué)中的應用

　　摘 要：多媒體集圖、文、聲于一體，其動(dòng)態(tài)、立體、全方位的觀(guān)察效果彌補了傳統教學(xué)呆板、枯燥的缺陷，能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習佳境。該文立足于初中生物課堂，對多媒體在其中的具體應用及注意事項展開(kāi)了深入探究。

　　關(guān)鍵詞：多媒體；生物；抽象；參與

　　初中相對于小學(xué)而言，學(xué)習內容大大增加，科目也越來(lái)越多。這對剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)不小的挑戰。生物作為初中階段的一門(mén)基礎課程，自然也有著(zhù)較高的教學(xué)要求。但在實(shí)際的教學(xué)中，枯燥、深奧的生物知識常常讓學(xué)生提不起興趣，這對生物課堂教學(xué)效率的提升形成了不小的阻礙，更不要提實(shí)現既定的教學(xué)目標了。多媒體的出現，為當前的生物課堂帶來(lái)了希望。其不僅具備普通生物實(shí)驗的直觀(guān)與形象，更具備許多傳統教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢，運用得當，將會(huì )大大促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的提高。下面我就結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，深入探究多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的應用方法與原則。

　　一、多媒體在生物教學(xué)中的具體應用

　�。ㄒ唬�將抽象的知識形象化

　　初中階段的生物知識很多都與生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，學(xué)生理解起來(lái)并不困難，但這只是其中的一部分，那些抽象、復雜的生物知識并不是教師簡(jiǎn)單的幾句講解就可以完成的。多媒體技術(shù)的應用很好地解決了這一問(wèn)題，其自身獨有的直觀(guān)、形象等特點(diǎn)將抽象的生物知識變得生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠多角度、多感官地深入知識內部，輕松掌握復雜的知識要點(diǎn)，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提升了教學(xué)效果。比如，在學(xué)習有關(guān)“血液循環(huán)”這一部分內容時(shí)，教師就可以利用多媒體播放血液循環(huán)具體過(guò)程的短片視頻，以靜態(tài)圖像、連續動(dòng)畫(huà)、片斷動(dòng)畫(huà)、顏色變化等手段，形象地模擬出血液循環(huán)過(guò)程中多側面、多層次的連續變化。直觀(guān)的課件所帶來(lái)的新鮮感，促使學(xué)生很快就理解并掌握了血液循環(huán)的途徑，從而大大加強了教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師還可以適時(shí)向學(xué)生宣傳合理膳食、青春期衛生等相關(guān)內容，以此擴大知識外延。當然，這種利用多媒體將抽象知識形象化的例子還有很多，諸如“呼吸運動(dòng)的過(guò)程”“尿液的形成”等知識點(diǎn)都可以通過(guò)多媒體手段進(jìn)一步形象化、具體化，幫助學(xué)生理解，加深記憶。

　�。ǘ�）打破生物變化速度的限制

　　生命是運動(dòng)的，所有生物的生長(cháng)、發(fā)育、繁殖過(guò)程都是運動(dòng)的。在生物教學(xué)中，如果局限于傳統的教學(xué)手段根本無(wú)法達到理想的教學(xué)效果。有的生命現象稍縱即逝，有的生命活動(dòng)卻要耗費很長(cháng)的時(shí)間，無(wú)論哪種情況，在生物教學(xué)中都很難向學(xué)生生動(dòng)地展示出來(lái)，給學(xué)生的觀(guān)察、學(xué)習帶來(lái)了不便。以植物的雙受精過(guò)程為例，從花粉粒的形成到精子和極核及卵細胞的融合，整個(gè)過(guò)程十分漫長(cháng)，如果教師在教學(xué)時(shí)單純利用傳統教具展示這一過(guò)程，必然會(huì )浪費大量的精力和時(shí)間，教學(xué)效果也無(wú)法達到預期。利用多媒體視頻、圖片、文字的有機結合，可以使復雜、漫長(cháng)的生命過(guò)程簡(jiǎn)單化、表象化，最終以動(dòng)態(tài)的形式展示在學(xué)生面前，不僅有效節約了教學(xué)時(shí)間，更為教學(xué)效率的提升提供了更多的可能。

　�。ㄈ�）突出學(xué)生的主體地位

　　在傳統的生物課堂中，常常是教師不厭其煩地進(jìn)行理論講解，學(xué)生聽(tīng)得毫無(wú)興趣、昏昏欲睡。這樣的教學(xué)完全忽視了學(xué)生的主體地位，效果極差。人機交互技術(shù)是多媒體教學(xué)的重要特征�！叭栓D―機――人”的交互將學(xué)生從學(xué)習的被動(dòng)位置解救出來(lái)，使學(xué)生可以充分地參與到教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。與此同時(shí)，多媒體也為教師的教學(xué)提高了便利。在設計多媒體課件時(shí)，教師可以針對不同層次的學(xué)生設計不同難度的內容和問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據自己的接受能力以及興趣，選擇不同難度的內容和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，各有所學(xué)，各求所需，最終達到理解掌握、強化記憶的目的。比如，在講“毛細血管、靜脈、動(dòng)脈”時(shí)，教師可以利用多媒體直觀(guān)演示三種血管的形態(tài)、結構，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察找出它們的異同點(diǎn)。在積極的思考與總結中，學(xué)生相互交流、相互補充，順利總結出了三種血管的概念。由于親自參與了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，成功將瞬時(shí)記憶轉為短時(shí)記憶，最終形成長(cháng)時(shí)記憶。

　　二、多媒體在生物教學(xué)中應用時(shí)應注意的問(wèn)題

　　不可否認，多媒體的出現，將抽象的生物知識變得簡(jiǎn)單、形象，給予了學(xué)生多重的感官體驗，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了教學(xué)效果。但這并不意味著(zhù)多媒體是完美無(wú)缺的，在具體的使用過(guò)程中仍有許多方面需要引起注意。

　�。ㄒ唬┱覝式處熍c多媒體技術(shù)的定位

　　在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)水平永遠是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標準，無(wú)論任何時(shí)候，教師的地位都是無(wú)可取代的。多媒體的強大優(yōu)勢雖然為當前的生物課堂帶來(lái)了更多的體驗與驚喜，但其目的只是單純地為教師的課堂教學(xué)服務(wù)，是一種教學(xué)輔助手段。只有明確了這一點(diǎn)，課堂教學(xué)才能沿著(zhù)既定的目標良性發(fā)展。

　�。ǘ�）多媒體的應用要適時(shí)、適量、適度

　　能否選擇最恰當的形式來(lái)表現特定的教學(xué)內容，實(shí)現既定的教學(xué)目標，是一個(gè)教師教學(xué)能力的體現。尤其隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，教師獲得信息資源的途徑日益增多，同一個(gè)知識點(diǎn)常常會(huì )有很多資源可以利用。這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求。很多教師為了追求教學(xué)效率，盲目依賴(lài)多媒體，而忽略了基本的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目的，結果過(guò)多的應用反而讓學(xué)生分散了注意力，最后得不償失。鑒于此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要科學(xué)、適度地利用多媒體，根據教學(xué)內容選擇最恰當的信息技術(shù)表現手段，做到適時(shí)、適量、適度。只有這樣，才能將多媒體的價(jià)值最大化，使其真正為教學(xué)提供助力。

　　三、結語(yǔ)

　　多媒體技術(shù)改變了過(guò)去生物教學(xué)模式單一、枯燥、模式化的現象，給當前的生物課堂注入了源頭活水，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。但多媒體教學(xué)還存有一些問(wèn)題值得我們去思考，如缺少大量的制作課件的素材、課件制作花費大量的時(shí)間和精力、設備的添置需要消耗相應的財力等。作為生物教師，應在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中深入思考，積極探索多媒體的有效應用方式，減少和避免盲目使用多媒體帶來(lái)的負面效應。相信通過(guò)廣大生物教師的共同努力，多媒體這種教學(xué)手段一定可以更加科學(xué)、高效的姿態(tài)為當前的生物課堂帶來(lái)新的希望。

　　參考文獻：

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