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論析以工作過(guò)程為導向模具專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐論文
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；工作過(guò)程；課程開(kāi)發(fā)；枝企合作
論文摘要：本文從實(shí)現“以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育培養要求出發(fā)，通過(guò)分析模具專(zhuān)業(yè)的工作過(guò)程，研究和確定了模具專(zhuān)業(yè)的課程體系，并對模具專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐進(jìn)行了介紹。
一、模具專(zhuān)業(yè)的工作過(guò)程分析
高等職業(yè)教育模具設計制造專(zhuān)業(yè)培養的人才，將來(lái)主要從事模具類(lèi)產(chǎn)品的造型設計、模具設計、自動(dòng)數控編程和模具加工制造等，如圖所示。
我有側.其工作過(guò)程進(jìn)行了深人分析，并針對每個(gè)工作步驟的能力、知識要求設諱教學(xué)項目。教學(xué)項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學(xué)項目的實(shí)施，確保學(xué)當叁到今后從業(yè)要求的知識和能力標準。
例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過(guò)程要求，設計了難度由淺人深，循序漸進(jìn)的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個(gè)訓練項目(見(jiàn)右表)。教學(xué)環(huán)節的實(shí)施完全遵守其工作過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)上述若干個(gè)項目的訓練，基本能達到該崗位從業(yè)的要求。
在以往的課程設置中，我們雖然也開(kāi)設了沖壓模具設計與制造、塑料模具設計與制造、模具材料,PRO/E(或UG-NX)軟件實(shí)訓、MasterCAM數控自動(dòng)編程實(shí)訓等課程，但學(xué)過(guò)這些課程后，學(xué)生仍不會(huì )模具CAD/CAM實(shí)際操作，更不可臺日生任該崗位的工作。究其原因主要是我們教他們的是學(xué)科勝的知識和單項能力，并沒(méi)有按工作過(guò)程的要求將知識和能力進(jìn)才予綜合、分析，形成體現按工作過(guò)程要求的能力、知識教學(xué)訓練項目，CAD/CAM軟件也沒(méi)有當作模具CAD/GAM的工具去用。這也是為什么有時(shí)我們三年左右的模具人才培養，就其某一具體崗位能力的訓練而言，有時(shí)還不如培訓學(xué)校三個(gè)月的培養效果好，這很值得我們深思!
二、專(zhuān)業(yè)教舉模式改革的產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐
以工作過(guò)程為導向的人才培養模式，只靠學(xué)校單方來(lái)實(shí)施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程結合起來(lái)，是最佳的途徑。我們采取的校企合作方式主要有以下幾種。 1.工學(xué)交替
借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式和其他發(fā)達國家的職業(yè)教育模式，我們與寧波敏孚企業(yè)、寧波杰友升集團、寧波海天集團股份有限公司合作，實(shí)施了工學(xué)交替的校企合作人才培養模式。第一、三學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)學(xué)習模具制造基礎、裝配工藝、模具設計基礎、產(chǎn)品技術(shù)文件、現場(chǎng)管理、班組長(cháng)素質(zhì)要求和品質(zhì)管理等課程，并由企業(yè)實(shí)施職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識等教育;第二、四、五學(xué)期，由學(xué)校實(shí)施基本文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論等方面的教育;第六學(xué)期再到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐。
這種模式有兩批學(xué)生交替參與，企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運作，似門(mén)接受的是實(shí)際工作過(guò)程的訓練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。該人才培養模式的培養計劃以企業(yè)為主制定，充分體現了企業(yè)(社會(huì ))對高職人才的要求。它突破了傳統的教學(xué)模式，學(xué)習過(guò)程真正體現了在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做。實(shí)施這種教學(xué)模式，在增加學(xué)習內容的同時(shí)，相應減少了一些課程的理論學(xué)時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習內容更接近實(shí)際，更有實(shí)效，把學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的工作過(guò)程郁葉想告合起來(lái)，為實(shí)現高職教育進(jìn)一步適應市場(chǎng)需求提供了保證。
2.項目化教學(xué)
項目化教學(xué)是將企業(yè)設備和人力資源引人學(xué)校，學(xué)校為其提供場(chǎng)地和工作條件，校企共同實(shí)施人才培養的教學(xué)模式。這種模式以核心能力的培養為主線(xiàn)，以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的流程為出發(fā)點(diǎn)，設計教學(xué)項目?jì)热�，并完全交由企業(yè)來(lái)按他們的要求實(shí)施。項目化教學(xué)實(shí)施的內容也是學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中規定的內容，并與其將從事工作的工作過(guò)程相一致。企業(yè)既實(shí)施了學(xué)校的教學(xué)計劃，也實(shí)施了企業(yè)的人才開(kāi)發(fā)計劃，是實(shí)實(shí)在在的雙贏(yíng)。
我們與寧波精意工業(yè)設計有限公司聯(lián)合推出的“模具CAD/CAM”項目化教學(xué)，針對模具人才市場(chǎng)的需求，以完成模具生產(chǎn)過(guò)程所需的能力為培養主線(xiàn)，以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的流程來(lái)規劃教學(xué)內容、設計教學(xué)項目，由企業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才把市場(chǎng)通行的、成熟的知識和技術(shù)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在掌握先進(jìn)理論的同時(shí)，更加突出地表現為“會(huì )干”，體現了為市場(chǎng)需求而培養人才的培養目標
3.半工半讀
半工半讀人才培養模式是基于學(xué)校的人才培養方案中，沒(méi)有為學(xué)生提供充分個(gè)性化的教育服務(wù)而提出的。在企業(yè)的實(shí)踐中，學(xué)生已對其今后將從事的工作有了明確的定位，有的喜歡技術(shù)設備操作、有的喜歡設備維護、有的喜歡銷(xiāo)售和售后服務(wù)。企業(yè)推出的半工半讀項目可由學(xué)生自主選擇，項目的實(shí)施主要以企業(yè)師傅帶徒弟的方式進(jìn)行，企業(yè)付給一定的報酬，學(xué)校相應的承認學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分。
4.訂單式(2十1)培養
訂單式(2+1)人才培養模式是學(xué)生在學(xué)校完成前兩年的基本文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論等方面的學(xué)習后，第三年由企業(yè)和學(xué)校共同實(shí)施其專(zhuān)業(yè)教育和上崗適應性教育。整個(gè)三年的教學(xué)計劃由學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，第三年主要在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、崗位技能訓練，接受企業(yè)管理規范、職業(yè)素質(zhì)教育，并完成專(zhuān)業(yè)課和畢業(yè)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)是企業(yè)的員工，待遇也與企業(yè)的員工沒(méi)有區別，企業(yè)實(shí)施的教育與企業(yè)對新員工的教育做到了有機結合。該人才培養模式每年按計劃實(shí)施，企業(yè)不必再奔波于人才市場(chǎng)，為企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)拓展了新的途徑。
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