基于校企合作的高職專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施的創(chuàng )新路徑論文

基于校企合作的高職專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施的創(chuàng )新路徑論文

　　校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養一線(xiàn)實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，是提高技能型人才的培養質(zhì)量的關(guān)鍵。物流管理專(zhuān)業(yè)是對技能操作性和現場(chǎng)管理能力要求很高的專(zhuān)業(yè)，校企合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的設計及實(shí)施教學(xué)能夠有效地提高對學(xué)生操作與現場(chǎng)管理能力的培養。

　　然而，目前校企合作的實(shí)踐往往只停留在參觀(guān)、考察、調研等較淺層面上，進(jìn)行校企合作實(shí)施課程教學(xué)的方式較少，對之進(jìn)行研究的更少，產(chǎn)生了像學(xué)生在學(xué)校學(xué)的和在企業(yè)實(shí)踐學(xué)的內容脫節、學(xué)習方法完全不同卻缺少必要的輔導、學(xué)�？己伺c企業(yè)學(xué)習考核標準不同、學(xué)校教師在學(xué)校與在企業(yè)教學(xué)中角色定位不同等問(wèn)題。因此，亟需建構一個(gè)校企合作實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的模式，促進(jìn)校企深度合作，保障課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　一、現有校企合作模式存在的問(wèn)題

　　校企合作既是當前職業(yè)教育改革與實(shí)踐的一個(gè)方向，也是職業(yè)院校尋求自身發(fā)展空間和服務(wù)區域經(jīng)濟途徑的必然要求。盡管高職院校實(shí)施校企合作的理念已經(jīng)達成了共識，但是在實(shí)踐上卻難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，具體體現在以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┢髽I(yè)對校企合作依賴(lài)性不高

　　從企業(yè)每年招聘的新員工來(lái)源看，與企業(yè)有合作的職業(yè)院校的學(xué)生并不占優(yōu)勢。大約67%以上的樣本企業(yè)每年新招聘員工來(lái)自于合作職業(yè)院校畢業(yè)生的比例低于20%。從中可以看出校企合作實(shí)施的效果，經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)習的學(xué)生，與企業(yè)真正需求的人才資源有一定的差距。

　�。ǘ�）職業(yè)教育校企合作質(zhì)量有待提升

　　在實(shí)習的安排上。企業(yè)主要根據單位生產(chǎn)的需要安排學(xué)生實(shí)習，學(xué)生實(shí)習對口率比較低。學(xué)生在實(shí)習的過(guò)程中，缺少系統的指導。具體如圖所示。

　　圖1 實(shí)習安排對口率

　�。ㄈ�）生產(chǎn)管理困難和安全是阻礙實(shí)習實(shí)訓開(kāi)展的主要因素

　　由于學(xué)生缺少員工的崗前培訓，缺少安全意識，在企業(yè)中的實(shí)習時(shí)間普遍較短，所以容易發(fā)生安全問(wèn)題。而難以承受學(xué)生頂崗實(shí)習的安全風(fēng)險，是企業(yè)普遍反映的問(wèn)題。具體見(jiàn)圖2數據。

　　圖2 實(shí)習中存在的問(wèn)題分析圖

　　二、構建校企合作的課程實(shí)施方式

　　高等職業(yè)院校的生源特點(diǎn)及人才培養目標決定了“行為導向”是高等院校的主要模式。行動(dòng)導向作為一種教學(xué)方法，更多強調的是情境學(xué)習。因為不同的職業(yè)及其工作情景各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內涵、表現方式等方面也存在一定差異。這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識傳授，但更多地還須與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會(huì )性職業(yè)技能，難以用簡(jiǎn)單的傳授或單一的訓練方式進(jìn)行，須由學(xué)習者在具體的工作情境中體驗和感悟。情境學(xué)習理論認為，能力的獲得必須在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，從某種程度上講，能力是活動(dòng)、情境的產(chǎn)品。只有在情境中或工作過(guò)程中才能全面反映學(xué)習者處理社會(huì )、技術(shù)和環(huán)境等復雜關(guān)系的能力。

　　因此，我們在進(jìn)行課程實(shí)施的時(shí)候要靈活地運用了校內和校外兩個(gè)課堂，校企合作實(shí)施教學(xué)。校內課堂要利用來(lái)自企業(yè)的真實(shí)工作項目進(jìn)行訓練，企業(yè)課堂要為學(xué)生提供真實(shí)的工作情景，兩方面的結合才能培養學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生由初學(xué)者向職業(yè)人過(guò)渡的時(shí)間。

　�。ㄒ唬┰诔浞终{研的基礎上，構建崗位勝任素質(zhì)模型，明確企業(yè)需求

　　崗位勝任素質(zhì)模型是基于創(chuàng )造企業(yè)未來(lái)高績(jì)效要求，能夠區分優(yōu)劣業(yè)績(jì)并具有測量性的員工工作行為特質(zhì)。崗位勝任素質(zhì)模型的使用，一方面能夠彌補以崗位為核心的硬性管理引起的軟缺陷，從本質(zhì)上改變人力資源管理中員工如何適用于企業(yè)的瓶頸問(wèn)題，另一方面能夠集中培養企業(yè)所需要的競爭能力。

　　崗位勝任素質(zhì)模型多用于企業(yè)人員的招聘與培訓工作，根據對核心課程所對應的就業(yè)崗位進(jìn)行調研，建構與之對應的崗位勝任素質(zhì)模型，為課程項目設計奠定基礎。

　�。ǘ�）基于企業(yè)需求的項目設計與教學(xué)場(chǎng)所選擇

　　“做學(xué)合一”落實(shí)在教學(xué)層面上，主要是通過(guò)項目教學(xué)法來(lái)實(shí)現的。實(shí)施項目教學(xué)方法的關(guān)鍵是設計和制定一個(gè)項目的工作任務(wù)�；�于崗位勝任素質(zhì)模型進(jìn)行的項目設計與選擇，要使培養目標根據相應職業(yè)崗位能力要求來(lái)確立，就要注重與社會(huì )特別是行業(yè)、企業(yè)對人才的技能要求相結合，并根據企業(yè)需求的調整而不斷改進(jìn)，除在教學(xué)內容上提高學(xué)生運用知識和技術(shù)解決問(wèn)題的能力外，還要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養。

　�。ㄈ�）構建校企結合、工學(xué)結合的“236”教學(xué)實(shí)施方式

　　為實(shí)現教學(xué)目標，提高教學(xué)效果，我們設計了校企結合、工學(xué)結合的“236”教學(xué)實(shí)施方式。

　　·“2”即利用“校內模擬教學(xué)+企業(yè)實(shí)境訓教”兩個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)；

　　·“3”即由“教師+能工巧匠+學(xué)生”三個(gè)主體完成教學(xué)；

　　·“6”即經(jīng)過(guò)“講解、示范、指引、指導、操作、體驗”六步驟實(shí)現教學(xué)。

　　圖3 “236”教學(xué)模式示意圖

　　在教學(xué)過(guò)程中，以柳州市桂中海迅物流有限公司為原型來(lái)設計學(xué)習情境中的工作任務(wù)，以仿真或真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)，在校內模擬教學(xué)課堂，利用物流實(shí)訓室對汽車(chē)零部件倉儲企入庫、在庫、出庫的操作進(jìn)行模擬，教師講解知識、操作示范，學(xué)生在模擬的情境下進(jìn)行操作；在學(xué)習情境1和學(xué)習情境2教學(xué)結束后，安排學(xué)生到柳州市桂中海迅物流有限公司柳機配送中心進(jìn)行兩個(gè)階段的實(shí)境訓教，企業(yè)能工巧匠“言傳身教”進(jìn)行指引和指導，學(xué)生在工作崗位頂崗操作，在工作中體驗職業(yè)氛圍、感受企業(yè)6S管理制度和企業(yè)文化。把“236”教學(xué)模式貫穿于所有學(xué)習情境的教學(xué)之中，不僅注重培養學(xué)生操作技能，更重要的是在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中培養學(xué)生的職業(yè)素養。

　　三、基于校企合作的課程實(shí)施方式的價(jià)值與意義

　�。ㄒ唬┨剿髌髽I(yè)實(shí)習與課程教學(xué)的有機結合

　　企業(yè)實(shí)習與課程教學(xué)通過(guò)這樣一種教學(xué)模式做到了有機結合。一方面，將企業(yè)中適合學(xué)校教學(xué)的部分，轉化為學(xué)校教學(xué)項目，通過(guò)建立仿真的實(shí)訓室，讓學(xué)生在實(shí)訓中系統地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)為下一階段企業(yè)實(shí)訓打下基礎；另一方面，推行教學(xué)企業(yè)項目，將真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)平臺中來(lái)，通過(guò)企業(yè)中心訓練和企業(yè)項目訓練來(lái)增強課程設置的實(shí)踐性，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養開(kāi)辟道路。這種結合，兼顧了學(xué)校教學(xué)的系統性和企業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，并且通過(guò)兩個(gè)課堂的教學(xué)實(shí)施融合解決了原有企業(yè)教學(xué)中安全性的問(wèn)題和實(shí)習對口的問(wèn)題。

　�。ǘ�）明確校企合作進(jìn)行課程教學(xué)的路徑

　　高職院校的學(xué)生從進(jìn)校起，就已經(jīng)接受了職業(yè)技能學(xué)習和訓練非常重要的觀(guān)念，他們大多數都能明白職業(yè)技能對未來(lái)就業(yè)的重要性，因此非常愿意到公司去參加實(shí)際工作，加深對未來(lái)工作崗位的認識，以便有針對性地學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，為畢業(yè)后參加實(shí)際工作打下堅持的基礎。但是，校企合作進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施一直是企業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)。在企業(yè)教學(xué)中教什么內容，怎么去教，學(xué)生如何去學(xué)都是需要考慮的問(wèn)題。通過(guò)探索，我們從研究企業(yè)需求入手，在此基礎上設計教學(xué)項目，再根據教學(xué)需要選擇教學(xué)場(chǎng)所和教師，再按照“236”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施。這樣就有效地解決了上述問(wèn)題，為其他課程進(jìn)行校企合作實(shí)施提供了參考。

　�。ㄈ�）為校企融合開(kāi)展合作奠定基礎

　　校企合作的領(lǐng)域還體現在技術(shù)研究和培訓領(lǐng)域，也就是學(xué)校和企業(yè)共同合作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課題的共同開(kāi)發(fā)和研究，進(jìn)行企業(yè)員工的培訓。對于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，大部分具有博士和碩士學(xué)歷，擁有較高的科研能力和水平，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較為廣博的理論知識。而企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程，肯定會(huì )遇到一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)難題，這就需要學(xué)校的教師和企業(yè)管理人員共同組成科研課題組，通過(guò)理論和經(jīng)驗的完美結合，解決企業(yè)在生產(chǎn)、建設、服務(wù)第一線(xiàn)遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)合作，學(xué)校充分了解了企業(yè)人員培養的需求，這為學(xué)校培訓項目設計奠定了基礎，也為企業(yè)員工培訓明確了內容，并且可以利用學(xué)校的師資進(jìn)行有針對性的培訓。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)提供平臺，教師和企業(yè)技術(shù)人員合作，學(xué)生參與學(xué)習，實(shí)現“教師+企業(yè)（公司）+學(xué)生”相結合的模式，達到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏(yíng)”目的。

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